學生語文口語表達能力提升策略淺析

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隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，學生所面臨的就業(yè)壓力越來越大。因此在這樣的環(huán)境下，教師需培養(yǎng)學生更高水平的口語表達能力，實現(xiàn)自身思維的拓展，能夠在激烈的人才競爭中展現(xiàn)自己，為后續(xù)工作生活奠定基礎。在課堂中，教師要積極應用信息化教學環(huán)境所提供的各種工具，營造生動的教學氛圍來提高學生的學習興趣，增強中職生的語文口語表達能力。

一.中職生語文口語表達能力現(xiàn)狀

1.害怕表達。語文課堂曾是小學生和中學生最喜歡的科目，與其他理論性學科相比較來說，語文在課堂當中所傳授的知識更易于理解，其形式多樣、內(nèi)容豐富，相比于中小學階段的積極活躍，到了中職學校內(nèi)學生的快速成長促使其認知能力不斷提高，不少學生害怕在課堂上出現(xiàn)錯誤發(fā)言，從而拒絕舉手發(fā)言，同時部分調查顯示學生不愿意教師在課堂上進行提問。中職階段的教材理論更加深刻，實用性更強，需提高自身感性認知，但部分學生過于內(nèi)向，害怕發(fā)言錯誤而惹得全班哄堂大笑，感到羞愧，雖然他們對某些問題可能有一定見解，但見解或許不夠成熟，他們大多選擇沉默或聆聽別人的發(fā)言，除非他們能對某個問題有極強的信念感和把握，只有這樣才會有大概率的回答問題幾率，這也符合學生成長特點和認知規(guī)律。中職學生大多學習基礎較為薄弱，更重視專業(yè)技能的學習，反而忽視文化課的重要作用，因此中職教師在教學過程中需在原有基礎上改變策略，為學生學習另辟蹊徑，不斷提高其口語表達能力，讓學生敢于表達、學會表達，提高學習主動性，將被動式接受轉變?yōu)橹鲃邮綄W習。

2.語文教師未能重視口語表達的作用?，F(xiàn)階段大多數(shù)中職教育都以專業(yè)技能訓練為主，為確保學生專業(yè)課合格，在原有基礎上不斷降低文化課課時和學習強度。例如現(xiàn)階段中職語文課每周設置2~4節(jié)，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大多語文教師在實際教學過程中即將聽、寫放在首要地位，卻忽視了讀、說的環(huán)節(jié)，學生在課堂上進行口語交際訓練的機會少之又少，無法提高自身口語表達能力。在教學過程中教師的教學方法十分傳統(tǒng)，讀、說能力的培養(yǎng)和組織實施缺乏一定的系統(tǒng)性，同時要確?？谡Z表達能力培訓適用于實際生活。除此之外，在本段應當做出重點強調的是，有相關資料表明，有近90%的學生，不能對本身口語表達能力有充分明確，并且所涉課堂評價的模式也較為單調。在以往的課堂評價環(huán)節(jié)，都會結合考試成績進行考慮，不能實時反映學生的學習狀態(tài)和成果。基于這樣的考慮，教師就應當以信息技術措施為支撐，將課堂評價模式和項目進行合理拓展，從而使教師對學生學情及其專業(yè)技能有全面明確。

3.表達思維混亂。口語表達有著實質性、直接性的特征，這種實質性和即時性必須要求口腦一致，實現(xiàn)語言表達和思維結果的同步性和一致性。除此之外，口語表達還有著雙向互動的特點，在進行交談時雙方都會給予反饋和信息的傳達，會根據(jù)語言環(huán)境的變化而轉換，其中包括口頭、表情和肢體的互動?？谡Z表達本就是一門講求實踐和操作的學問，因此必須進行理論講解和實戰(zhàn)探究才能提高口語表達能力。然而在現(xiàn)實生活中，部分學生在表達上存在一定困難，他們無法把握準確用詞，更無法準確表達心中的實際想法，詞不達意，容易產(chǎn)生語言歧義，或者在說話過程中連詞過多，思路不清，過于冗長，無法簡短描述自己的想法，這些都是現(xiàn)階段中職生口語表達的主要問題，因此導致學生的口語表達水平停滯不前。所以教師要針對現(xiàn)階段中職學生語文口語表達能力進行提升，積極結合信息化教學手段和環(huán)境，指明教學方向，確定教學目標，不斷實現(xiàn)中職生語文口語表達水平的進一步提高。

二.信息化教學的積極作用

使用信息化教學手段能夠進一步激發(fā)學生的學習熱情，興趣本就是學習最好的老師，在進行教育過程中不僅要注重技能的傳授，同時要在原有基礎上激發(fā)學生的學習興趣，使其發(fā)揮主觀能動性，對知識進行觸動探索和解答。教師在備課過程中可利用信息化手段進行資料搜集，在設計教學方案時創(chuàng)設相關文字圖像，促使教學過程更加直觀形象提高學生的學習興趣。隨后教師可利用教學平臺進行答疑以及課后總結發(fā)表感言，拉近學生和教師之間的距離，通過輕松愉快及實際的方式促進學生口語表達能力的進一步提升。在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，教師僅重視枯燥知識的傳遞，學生長時間處于被動聽講的狀態(tài)，容易造成中職學生對語文課程興趣的進一步降低。除此之外，進行信息化教學能夠提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，在獲取信息的同時掌握知識分析能力，指導學習探索活動，探尋學習的奧秘。以信息技術為支撐所開展的語文教學。能夠借助對大數(shù)據(jù)的應用，給學生的學習過程施以持續(xù)監(jiān)控，了解全班學生的學習態(tài)度，為所有學生都施以更加有針對性的教學策略，在具體教學環(huán)節(jié)，借助數(shù)據(jù)化思維模式的管理，可以使教學目標得到更加現(xiàn)實的確立，保證這些目標結合每一個學生個體的發(fā)展目標；來具體教學環(huán)節(jié)結合問題數(shù)據(jù)，給學生布置切合學生學習情況的問題，保證能夠切合學生學習特點及其發(fā)展要求，強調課堂知識點的高質量講解，課余時間結合個體差異，給學生施以相應的思想引領和學習方法指導，在保證切合學生發(fā)展要求的同時，也呈現(xiàn)因勢利導的狀態(tài)。

三.信息化教學環(huán)境下中職生語文口語表達能力的提升策略

1.營造良好氛圍，提高學生自我表達的信心

教師可以營造輕松、活潑又不失嚴肅的“朗讀者”氛圍。然后采取有效措施促使學生在正確口語表達的同時，也積極進行口語表達的練習活動，一方面，應當結合學生學情、和教學目標，著重強調學生朗讀能力的發(fā)展。教師應當充分結合口語表達教學的要求，引導學生開展模仿閱讀練習，在保證字音標準的同時，也著重強調人語句朗讀的聲調、節(jié)奏和節(jié)點等，在正確朗讀深化領悟作者的藝術情感。比方說，在聽與說的教學環(huán)節(jié)，教師就可以將《再別康橋》作為練習素材，鼓勵學生其中內(nèi)容有基本了解，然后再進行模仿朗讀，開展高質量的口語表達練習活動。而飽含藝術情感的《朗讀者》，能夠給學生的朗讀訓練輸出更加豐富的素材和先進技術，其中語句的貼切組織，以及樸實情感的抒發(fā)，潤物細無聲般的引領和影響著學生，促使學生借助對《再別康橋》的基本了解和仿讀，達到領略詩篇韻律及其飄逸、灑脫內(nèi)涵的目的，使學生深切體悟到，作者在遠離心中精神家園時的落寞。另一方面，給學生播放名人演講相關的線上節(jié)目。學生通過對演講節(jié)目的觀看。能夠使其詞匯儲備量更加豐富，是學生文字組織能力進一步加強，從而提高學生參與口語表達活動的信心，加強學生口語表達能力，合理融入名人演講的視頻節(jié)目，營造信息化的訓練氛圍，能夠使學生的學習過程既顯活潑又不失嚴肅，促使是學生在對視頻內(nèi)容進行充分了解后，自然而然地對演講者的角色進行模仿，有效提高其參與口語表達練習活動的熱情和專注力。這就要求學生根據(jù)學生學素材儲備量少，學習意識和習慣不正確的情況，結合學生年齡天性及其普遍的喜好進行考慮，融入具有探究和童趣內(nèi)涵的線上節(jié)目，在調動學生進行仿讀積極性的基礎上，也使其關于表達能力和溝通能力快速加強，比方說在給學生實行聽你說訓練的教學過程中，就可以把《我有一個夢想》作為教學資料，鼓勵學生自主進行情境誦讀訓練活動，此時學生會在題目分析中聯(lián)想到自我未來的發(fā)展，促使學生能夠從心出發(fā)進行高質量的朗讀,進而提高學生參與口語表達能力訓練的興趣和專注力。在具體的訓練活動中，教師可以把講臺交給學生，促進期能夠贏十足的信心和和胸有成竹的態(tài)度，切實彰顯內(nèi)在潛力和專業(yè)特長，進而充分彰顯青年學生的昂揚斗志和意氣風發(fā)精神面貌，學生口語表達能力得到進一步加強。除此之外，還可營造詩配樂的課堂氛圍，根據(jù)教學要求以及教學內(nèi)容，借助網(wǎng)絡平臺音樂的播放，或是專項的APP，融入適宜學生學習情況及其發(fā)展需求的音樂，并可設置為詩配樂場景，這樣可以為朗讀活動的良好開展創(chuàng)設有利條件，會使課堂有過程的氣氛更加專業(yè)，會使學生在這樣的氛圍朗讀中，感知到有如身臨其境的體驗，在有效還調動學生朗讀熱情和專注力的同時，也會促使學生自然充分地抒發(fā)內(nèi)心藝術情感，強化中職語文口語表達能力培養(yǎng)的成效性。

2.提高中職語文教師信息化教學能力的培養(yǎng)

若想要實現(xiàn)信息化教學環(huán)境下的中職生語文口語表達能力提升，則必須先從教師團隊入手，確保語文教師掌握熟練的信息化技術操作能力，使其能夠在課堂中自如的應用信息化教學所帶來的各種先進技術手段。在進行信息化教學能力提升過程中要強調獲取信息能力、信息課程整合能力、交往能力、評價能力、協(xié)作能力的創(chuàng)新，依據(jù)教學需求和教學目的進行信息分解，在掌握知識要素的前提下通過網(wǎng)絡數(shù)字化資源庫進行資源獲取，確保能夠在獲取后進行妥善保存，熟練應用基本信息化教學設備。而信息化課程整合則是指教師能夠根據(jù)課程培養(yǎng)目標，融合信息化教學手段，在網(wǎng)絡中搜集第一手資源，實現(xiàn)教學設計能力的提高。教師需要在對本班學生學習能力、學習狀況進行基本分析的基礎上，結合教學內(nèi)容選用與之相匹配的教學資源，確定教學方式，實現(xiàn)學生學習活動和評價方式的選擇，有效優(yōu)化整合資源，利用多種手段提高中職生語文口語表達能力，為后續(xù)學習生活夯實基礎。

3.借助朗讀引導學生開口表達

在語文教學過程中，朗讀本就是學習的根本途徑之一，同時也是一種提高表達能力的有效方式。在信息化教學環(huán)境下，中職教師要學會將信息教學手段與課堂朗誦相結合，實現(xiàn)課堂朗讀活動的創(chuàng)新優(yōu)化，提高學生開口表達的欲望，使其主動進行課文朗誦。在傳統(tǒng)中職語文教學過程中，朗誦環(huán)節(jié)設置的效果不夠理想，無法聽到朗朗的讀書聲，即便開展讀書活動也無法達到最終目的，因此教師需在朗誦之前為學生剖析教材文章中所暗藏的情感因素，以正確情感基調進行朗誦，發(fā)揮作品本身的情感傳導作用。例如，在學習《合歡樹》一課時，教師便可讓學生進行課文朗讀，以感受文章中所蘊含的深刻道理，感受文字背后的平淡樸實的母子深情，引導學生學會感恩和珍惜。通過朗誦能夠讓學生深入文字，徜徉在文字的海洋中，明白其中的深義，理解合歡樹的意義。教師在進行帶領朗誦之前可先利用多媒體為學生介紹作者史鐵生的平生過往，播放圖片、視頻和作品集，對作者的背景有大概了解。隨后，教師可以在課堂上為學生展示并讓學生自主進行朗誦，集中對同一段文章進行情感的表達，使學生在這一過程中調動積極性，主動加入到開口朗讀的過程中來。

4.舉辦線上線下相結合的口

頭作文練習和朗誦、演講活動在傳統(tǒng)的中職語文課堂中，教師單純關注理論的教學以及文章深層含義的分析，未能給予充分的空間和時間進行口語表達能力的提升，無法實現(xiàn)中職生語文口語表達水平的展現(xiàn)，因此教師在語文教學過程中要為學生創(chuàng)造時間和空間打造自由交流的環(huán)境，例如借助口頭作文、即興表達活動的舉辦激發(fā)中職學生的口語表達欲望?？陬^作文需要具備一定的邏輯性和條理性，完整且詳細地說明一件事或表達一個觀點，能夠培養(yǎng)學生口頭表達能力，這屬于較高層次的訓練方法。教師要抓好培養(yǎng)學生口語表達能力這一基本環(huán)節(jié)，在進行口頭作文訓練時選擇一些學生在日常生活中接觸頻率較高的話題展開訓練，使學生以生活經(jīng)驗為基礎激發(fā)起訴說欲望。同時，教師可利用信息化教學環(huán)境所提供的各種教學工具和教學手段，借助線上課堂平臺，讓學生在課下時也能進行口頭表達能力的訓練。并開展線上、線下主題演講、朗誦活動，無論是通過音頻、視頻還是線下活動的開展都能充分調動中學生的表達熱情，這樣的良好競賽氛圍能夠幫助學生提高積極性，使學生及時了解自己在口頭表達過程中所存在的問題，實現(xiàn)口語表達能力的進一步提升。

5.開展多元化的語文口語表達訓練

在傳統(tǒng)中職語文課堂中教師只應用枯燥無味的教學方式，僅為了一次教學成績，導致中職院校學生倍感厭煩，因此教師可利用新媒體展開豐富多元的口頭訓練表達活動，提高語文課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習主動性，使學生在學習過程中發(fā)散思維，培養(yǎng)邏輯，真正成為語文教學課堂的主體。而打造語文教學網(wǎng)絡平臺也是實現(xiàn)多元化教學手段落實的形式之一，學生可以在網(wǎng)絡平臺上大膽發(fā)言，利用匿名的方式向老師傾訴心聲，說明害怕開口表達的真實原因，從而實現(xiàn)心理隔閡的解決，將所有精力全身心投入于學習過程中。除此之外，教師還可借助平臺，向學生推薦一些具有深刻教學意義的書籍，通過理論的深化和內(nèi)涵的解析，使中職學生清晰語文口語表達能力提升的重要意義，豐富其語文知識儲備，為開口表達奠定基礎。在語文教學網(wǎng)絡平臺的構建過程中能夠實現(xiàn)學生和教師距離的拉近，開展生生互動和師生互動等多種交流方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師高高在上的地位，使學生真正成為課堂主體，在訓練中能夠大膽拓展思維，開口進行提問，不斷提高中職語文課堂教學效率，達到提升中職生語文口語表達能力的根本目標。四.利用信息技術，采用了多角度的評價方式以往單一模式的評價，不適合現(xiàn)代學生的學習規(guī)律以及個體發(fā)展要求，教師應當在意識到這一點的基礎上，在充分利用信息技術的有利條件，增進和評價模式的多樣性。借助對線上學習系統(tǒng)設置綜合的學習評價指標，比方說，使用線上學習系統(tǒng)的頻次，家庭作業(yè)完成程度，課堂發(fā)言積極性等動態(tài)化和多角度模式，比方說，自評、生評和師評等。在此期間也可實行AI評價模式，在肢體語言、聲調、眼部表情等方面設置評分標準，以先進技術評定學生口語表達能力。如此多元化和先進化的評價，使個體發(fā)展的階段性發(fā)展得到盡早發(fā)現(xiàn)和重視，促使教師對學生專業(yè)技能和素養(yǎng)得到全面了解?？梢哉f，多元、先進評價模式的應用，能夠使學生的進步得到盡早發(fā)現(xiàn)，也會促使教師盡早明確學生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的情況，以改變的態(tài)度對學生的學習進步進行分析，而學生也會快速感知來自教師的關注，使學生具有存在感，提高學生積極表達自我想法和學習的主觀能動性，加強其自主學習意識和能力，進一步端正學習態(tài)度，加強學生學習的快捷性和成效性。由此可知，多元、新穎的評價，有利于學生個體的進一步良好發(fā)展。傳統(tǒng)的中職語文教學手段已無法滿足現(xiàn)階段的教育需求，其中信息化教學已經(jīng)成為現(xiàn)階段中職生語文口語表達能力訓練的基本手段之一，中職語文教師需要深刻意識到口語表達能力訓練的積極意義，學會利用信息化教學所提供的各種先進技術手段，緊跟時代發(fā)展潮流，融合信息化教學環(huán)境和口語表達能力的各項訓練來提升中職學生的語文口語表達能力。

參考文獻

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作者:楊紅妹 單位:許昌工商管理學校