跨文化下高中生英語口頭表達能力培養(yǎng)

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摘要：文章首先闡述了高中生跨文化意識和能力培養(yǎng)的重要性，然后分析了跨文化意識與英語口語教學之間的關系，最后提出了基于跨文化意識的高中生英語口頭表達能力培養(yǎng)策略。

關鍵詞：英語口頭表達能力；跨文化意識；高中生

學習英語的最終目的是使用英語與他人進行正常交流和溝通，這就要求學生必須具備一定的英語口頭表達能力，如此才能真正實現這一目標。通過深入分析新的英語課程標準可以發(fā)現，其要求教師既注重學生跨文化意識的培養(yǎng)，又要鍛煉學生的英語口語表達能力，從而讓學生更好地了解中西方存在的文化差異，且通過文化的對比增強學生的世界意識和英語運用意識，最終達到提高學生英語水平和應用能力的目的。所以在高中英語教學中，教師要基于跨文化意識培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，同時還要注意促進學生的個性化發(fā)展，以加深他們對我國傳統(tǒng)文化的理解。對此，本文從跨文化意識的角度出發(fā)，分析了高中英語教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)策略，旨在進一步優(yōu)化高中英語課堂教學，以更好地提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、高中生跨文化意識和能力培養(yǎng)的重要性

（一）有利于加深學生對我國傳統(tǒng)文化的理解

目前，我國現行的高中英語教材有很多關于中國歷史、科技文化等方面的內容，這樣編寫的主要目的是更好地幫助高中生加深對中華優(yōu)秀文化的理解，堅定學生文化自信[1]。這樣有助于學生將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內化于心，以便于在進行跨文化交際的時候，熟練地向國外友人介紹我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時還能在一定程度上培養(yǎng)學生傳播漢語文化的責任意識，從而讓中華文化更好地走向世界。即這不僅能加深學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，而且有利于促進學生對多元文化的學習和整合，從而實現學生綜合素養(yǎng)的有效提升。由此可見，能否用英語正確解讀并表達我國的語言文化，從而讓外國友人更準確地理解我國歷史文化的特點和內涵，目前已經成為衡量高中生是否具備跨文化交際能力的主要標準。

（二）有利于增強學生口語交際的有效性

語言類的知識學習與運用有著極為密切的關聯(lián)性，而且中西方國家在歷史文化、思想觀念，以及國家制度等方面存在著一定的差異，這導致英語的日常用語、詞匯等有著很多不對等的地方。因此，在這個跨文化的國際社會中，學生必須充分了解西方國家的文化背景，深入理解其內涵，盡可能消除因文化差異而帶來的交流障礙，這不僅是學生準確進行英語口語表達的重要前提和基礎，而且是提升實際教學效果的有力保障。對于高中生而言，在步入大學、社會或出國深造時，其首先必須學會與形形色色的陌生人談話交流，并從他們的對話中捕捉關鍵信息。尤其是作為一種世界通用語言，英語的使用頻率有時會超過漢語，而語言又是社會甚至一個國家的文化鏡子，能間接反映人民的生活方式、思維習慣及民俗風情[2]，故其作用不容小覷。由此可見，基于跨文化意識培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，更容易保證教學效果，以及增強學生口語交際的有效性，從而幫助學生適應社會全球化的發(fā)展潮流。

（三）有利于深化學生對語言文化的理解

從一定角度來看，人們一般可以透過語言了解蘊藏在其中的文化內涵，從而更好地認識、理解一個國家和民族的文化精神用意識，所以在高中英語教學中，如果教師向學生傳授一些西方的語言文化知識，便可以很好地幫助學生進一步提升英語知識學習和運用的能力，進而達到提高學生英語口語表達能力的目的。另外，教師如果將語言文化貫穿英語教學始終，并且在備課過程中融入一些豐富有趣的國外文化小知識，便能更好地幫助學生加深對語言和文化關系的認識與理解。這不僅可以開闊學生的語言視野和文化視野，而且可以進一步提升學生的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，從而切實保障高中英語課堂教學的質量和效率。

（四）有利于落實新課改的文化教學要求

深入分析新的高中英語教學大綱可以發(fā)現，其中增加了很多關于文化內涵方面的內容，這使得教師愈發(fā)注重語言和文化的融合教學，以便更好地提升學生的文化意識和跨文化交際能力。同時，新的英語課程標準提出要將學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)作為教學的總目標，而“文化意識”是學生綜合運用語言知識的基礎保障，這就要求教師必須具體細化關于“文化意識”的教學目標，將其分別以文化知識、跨文化意識和交際能力等目標的形式呈現出來。由此可見，如果教師在高中英語課堂中以學生的跨文化意識和能力為落腳點展開教學，就可以很好地鍛煉學生的英語口語表達能力，這是落實新課程標準要求的重要體現。

二、跨文化意識與英語口語教學之間的關系

一方面，跨文化意識對英語口語教學有著極為重要的促進作用。在我國，很多人對跨文化意識應用于英語口語表達過程的認知還是比較淺薄的，這是因為他們覺得只要會英語，剩下的問題憑借自己的生活常識或語言習慣就能成功解決，從而導致“中國式英語”的出現。基于我國文化背景的英語口語表達往往被視為“常識性”的語言，但是如果在國外文化背景下，這種英語口語表達可能會被認為是一種無禮的表達。由此可見，不同文化背景下的同一英語口語表達可能在他人看來意思是不一樣的，所以用漢語的思維習慣進行英語口語表達，有時適用，有時不適用[3]。語言作為文化的產物，有一定的文化內涵，因此在面對不同對象和文化背景時，只有具備一定的跨文化意識，才能夠更好地保障英語口語表達的準確性和邏輯性。另一方面，高中英語口語教學可以反作用于學生跨文化意識的提升。這是因為在實際教學中，教師傳授的不僅是基本的語言知識，而且還包括有效培養(yǎng)學生的口語表達和社會交際能力，從而大大提升他們的跨文化交際能力。如果從這一角度分析，不妨將英語教學視為一種跨文化的教育活動，這樣可能更為恰當，此時學生英語口語表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展就是提升他們跨文化交際意識的一種重要手段。在英語口語教學中，教師要求學生使用英語進行討論和交談，既可以加強語言的輸入與輸出，提高學生的口語交際能力，又能豐富學生的英語文化知識儲備，使其感受到中西方在語言文化、表達方式、思維方式等各方面的差異，進而提升他們的跨文化交際能力。概言之，跨文化意識作為英語口語教學的重要組成部分十分重要，要想培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，必然少不了跨文化意識的支撐；而隨著英語口語教學的深入開展，學生的跨文化意識又能在口語實踐中得到進一步提升[4]。由此可見，跨文化意識與英語口語教學之間存在著相輔相成、相互作用的緊密關系，教師不妨以此為英語口語教學的切入點，提升教學的有效性。

三、基于跨文化意識的高中生英語口頭表達能力培養(yǎng)策略

為了更好地保障實際教學效果，本文以最新外研版高中英語選擇性必修一中的Unit1“Laughoutloud！”（大聲笑出來?。┱n堂教學為例，從教材內容、教學過程等多個方面進行了具體闡述，以期為今后高中英語教學的優(yōu)化提供一定的參考和借鑒。

（一）認真分析課本，深入感知其中的跨文化內容

課本內容是教師開展課堂教學的重要資源和基礎，其只有認真分析課本內容，挖掘其中的跨文化內容，才能為基于跨文化意識的英語口語教學提供更有力的保障。深入分析本單元的主題內容可以發(fā)現，其主題語境是“人與自我———積極的生活態(tài)度”，之所以這樣設置，是為了幫助學生深刻體會笑和幽默在現實生活中的重要作用，促使學生更好地進行情緒管理，從而引導他們形成積極健康的生活心態(tài)和人生態(tài)度[5]。在本節(jié)課教學中，教師可以通過讀寫結合的方式展開關于喜劇大師查理·卓別林（CharlieChaplin）的文本教學，這樣不僅可以很好地培養(yǎng)學生的跨文化意識，而且能通過讀寫結合的方式鍛煉學生的英語口語表達能力，從而進一步提升語言輸入和輸出教學的成效。

（二）布置課前預習作業(yè)，幫助學生了解教學話題

一般來講，教師在正式開展教學前都會布置課前預習作業(yè)，這樣不僅可以幫助學生提前了解本節(jié)課的教學話題，激發(fā)學生探索求知的欲望和興趣，而且還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而為構建高效智慧課堂奠定基礎。此外，課前預習作業(yè)的布置還能幫助教師更準確地了解每一位學生的英語基礎和自主學習能力，這對教師開展針對性的教學指導和課堂評價有著極為重要的促進作用。因此，在本節(jié)課教學之前，教師可向學生布置課前預習作業(yè)，要求學生借助網絡等手段查找一位自己喜愛的喜劇演員，并充分了解這位喜劇演員的人生經歷、典型事例和喜劇作品等。另外，為了給有關學生預習工作的課堂檢查提供更多便利，教師還可以要求學生寫一篇以“MyFavoriteComedian”為標題的英語小短文來介紹這位喜劇演員，并隨機挑選幾名學生在課堂上朗讀。如此，教師就可以通過布置課前預習作業(yè)的方式，達到培養(yǎng)學生利用網絡等手段獲取信息的元認知能力和自主學習的能力的教學目的，從而鍛煉學生的英語口語表達能力和寫作能力。而在預習的過程中，學生不僅可以更好地了解國內外喜劇演員的相關人生故事及其演繹的喜劇作品，促使自身的跨文化意識得到一定程度的培養(yǎng)，而且語言基礎水平也會在自主探究中逐漸得到提升，可見這一環(huán)節(jié)的設計和實施是保障教師順利教學的重要前提。

（三）優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，加深學生對教學話題的認識

當前，高中英語教師愈發(fā)注重教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。為更好地保證教學的完整性，很多教師都十分注重課堂導入、課堂教學及課堂反思等多個環(huán)節(jié)的增減調整。這不僅可以切實保障教學的有效性，而且有利于加深學生對課堂教學話題的認識與理解，從而為學生英語口語表達能力的培養(yǎng)奠定扎實的基礎。在本節(jié)課教學開始時，教師可利用多媒體播放經典喜劇《憨豆先生》視頻片段，引導學生從國籍、表演風格、藝術地位和影響等方面進行討論，并嘗試用英文評價這位“憨豆先生”。同時，教師可利用視頻的形式為學生創(chuàng)設情境，讓他們更好地了解介紹人物時的主要方面[6]。而在具體教學中，教師可組織學生略讀課文內容，快速梳理文本結構特點，再通過精讀課文和習題練習獲取一些重要的細節(jié)信息，以加深學生對查理·卓別林創(chuàng)造的喜劇文化和精神內涵的理解。另外，教師還可以通過視頻展示課文中的一些細節(jié)描寫片段，幫助學生了解用英文介紹人物時的語言特色和文體特征等知識點，進一步拓展學生的英語思維，加深學生對英語知識和英語文化的理解。等學生將自己的思路寫下來之后，教師再引導他們進行英語口語表達訓練就會更加容易，而且收獲的教學效果會更理想。

（四）注重課堂讀寫練習，深化學生對知識的理解

在高中英語教學中，很多教師愈發(fā)注重學生的讀寫訓練，旨在更好地提升學生對知識的掌握程度和運用能力，所以在開展本節(jié)課教學時，教師可讓學生將自己的習作內容和范文進行對比分析，從而合理判斷和評價自己的文本結構。當然，這個過程少不了教師的適時指導和幫助，即教師要對學生習作進行寫作分析和反饋評價，從而為學生提供更加鮮明且具體的修改依據或意見。而學生可以根據課本中的知識點進行小組合作修改，并在課上讀出自己修改前后的部分，從而逐漸提高英語的輸出技能。首先，教師為學生布置“讀”的學習任務———對比分析范文和自己習作的結構。實踐中，教師可指導學生從句式結構、短句應用入手，如basicinformationabouttheactor/areasonwhytheactorisoneofthebest/thefunniestthingabouttheactor/anexampleoftheactor’sworks/theauthor’scomments等，要求學生對上述句型進行分析、理解，從而加深對文章細節(jié)和整體結構的認識，以此評判自己習作結構是否完整，句型應用是否合理、正確。其次，教師要組織小組合作修改活動。在這一過程中，各小組學生應針對習作內容中的不足之處提出修改意見，并進一步完善自己的習作內容，再在課堂上讀出自己修改前后的部分，從而鍛煉自身的英語口頭表達能力。最后，教師布置“寫”的學習任務，要求學生運用已掌握的句型、文章結構等進行習作練習。

（五）開展課外延伸活動，豐富學生英語學習體驗

豐富的課外延伸活動是提高學生英語口語表達能力的重要途徑，但是受我國教學體制安排的影響，很多學校沒有空余時間組織學生參加課外延伸活動，更不用說將跨文化內涵融入其中。因此，在高中英語教學中，教師不妨多帶領學生參加一些具有實踐性特點的課外延伸活動，并且將跨文化意識有效融入，從而進一步提高學生的英語口語表達能力[7-8]。受本節(jié)課教學的啟發(fā)，教師可組織學生進行一場“語言與非語言文化交際”的交流演繹活動，使學生在活動中提高英語口語表達能力。尤其在中西方文化差異較大的時代背景下，即便是同一種交流行為，但在不同國家可能會被認為是完全相反的含義，故教師只有讓學生充分了解特定文化的差異及其內涵，才能準確使用語言和非語言進行表達與交流，從而大大提升他們的跨文化意識和自我表達能力。另外，教師還可以組織學生進行英語演講比賽活動，通過選擇與本節(jié)課有關的文化話題，加強知識、生活與文化之間的聯(lián)系；還可以讓學生進行電影模仿秀，并把自己的感受用英文表達出來，從而讓他們在模仿和英語表達中充分感受文化的魅力，提高自身的英語口語表達能力。

四、結語

基于新課標理念，學生跨文化意識和口語表達能力的培養(yǎng)已成為高中英語教師教學的一項重要內容，再加上國際競爭與交流的日益頻繁，教師更應始終著眼于學生未來，結合實際情況展開教學，注重學生跨文化意識和能力的培養(yǎng)與發(fā)展[9-10]。因此，在實際教學中，高中英語教師必須采取有效手段，為高中生的英語學習創(chuàng)建良好的平臺，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的跨文化意識和口語表達能力，從而為他們今后的學習與發(fā)展奠定堅實的英語和文化基礎。

作者:童莉華 單位:廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學