低年級班級管理論文

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一、愛就是要徹底放手，鍛煉低年級學生的獨立自主能力

對學生關愛并不意味著教師要對學生的每一個細節(jié)都寵愛有加，而要在適度放手的過程中讓學生能夠自主鍛煉，這才是真正的愛。假如教師緊握學生的雙手而纏著不放，你終將只能握住的是空氣；如果你努力的張開雙臂，你會將整個世界握在手中。因此，創(chuàng)造機會讓低年級學生學會飛翔，其實是教師之愛最純正的表現。當下社會是個信息爆炸時代，學生獲取知識信息的渠道已經不再等同于我們的時代，他們的思想非常活躍，個性也很鮮明。

傳統教學觀念下的行為已經難以掌握這些學生的思想動態(tài)。即使這些學生才是低年級，教師如果不能以愛的光環(huán)給予學生光照，學生與教師的心理距離就會漸行漸遠。在低年級學生，自覺意識相對較差，需要來自權威和榜樣的示范作用。因此，成立有效而有號召力的班干部群體，對于班級的日常管理的運作具有較大的推動作用。例如筆者曾經新帶過一個二年級，由于班長能力出眾，一人足以承擔起整個班級的運作，常常使得其他班干毫無作為，學生已經不再是班級的主任，班級的主體就剩下了班長一人，顯然嚴重阻礙了其他學生的認知積極性。因此，教師在班級中進行了特別會議，將班級的若干事務根據學生的各自特點進行合理地劃分，讓每個學生都以自己的特長為班級的運作貢獻自己的力量。當孩子們都朝著自己應該的方向努力時，教育的價值就凸顯了其真正的價值。在這里，教師沒有溫柔的絮語，也沒有貼心的關懷，而就是讓學生充分發(fā)揮學生自身的能力，在為班級作出貢獻的同時獲得自身能力的有效生長。在這里，放手讓學生自由，就是一種真正的愛。

二、愛就是強化關注，鍛煉低年級學生的共同參與意識

愛，是教育的本質，是鍛造優(yōu)秀人格、提升學生高端心靈的最有效力量。愛是相互的，誰給予了學生真正的愛，孩子就會義無反顧地將自己的愛反哺在他身上。因此，作為班主任應該創(chuàng)造一切條件，讓自己能夠與孩子進行零距離的親密接觸，尤其是注重語言的交流，了解孩子的喜怒哀樂和思想動態(tài)，以真正敞開的心靈悅納孩子的一切，并讓孩子能夠充分感受到教師對學生的愛。只有這樣，班主任工作才能得以有效的開展與落實。因為班級管理中職位的限制，不可能讓所有的學生都有機會得到展示和他人的認可。針對這種情況，班主任可以根據班上的實際情況，在值日班長工作的基礎上，設立了值日隊員的職務。這個看似平民，在班主任的引導激活中放大了他的職位功能，專門監(jiān)管值日班長的工作效益，并進行及時記載?？此票O(jiān)管，其實也是一種督促和提醒。他們的工作深入到細節(jié)之中，但對于學生而言卻是一份責任和榮譽。于是，在班級放學之后，我們總能看到當天的值日班干和隊員在一起進行探討交流的過程。

由于有了兩個人的共同參與，不僅讓更多的學生參與到班級管理之中來，更讓學生有了團結協作的意識。在這里，教師的愛不是灑向每個學生，而是針對班級實際和學生的基本特點，在考量學生的基礎上將更多關注的價值點放置在個別學生身上，這才是愛的本質。愛是一種本能，其實更是一種藝術。教師不能空有愛的源泉，沒有正確給予愛的方法策略，學生不但不能準確感受到教師的愛，甚至還會因為表達方式的差異造成學生的認知誤解，阻礙學生的生命成長。讓教育充滿愛，更要學會愛。

作者：俞麗娟 單位：常州市武進清英外國語學校