自主合作式班級管理

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經(jīng)常會聽到班主任老師抱怨：現(xiàn)在的孩子難管，一個班級四十來個學生更難管，何況班級日常事務(wù)繁多，管了這頭漏了那頭。我曾經(jīng)也有這樣的煩惱，但是，自從參與了學校的小組合作的課題，將自主合作式模式帶入班級管理，班主任工作頓時輕松又有效，而在自主合作式班級管理中，評價這一環(huán)節(jié)是“抓手”。

一、標準制定：民主產(chǎn)生達成共識

標準的制定是評價的基礎(chǔ)，自主合作式管理的班級不同于傳統(tǒng)班級，我們的標準都是由學生民主產(chǎn)生。每學期第一周的班會課上，我們將民主產(chǎn)生小組、個人評價的標準。我們幾位任課老師都會依據(jù)每一位學生的特點，將他們分成若干小組，并根據(jù)學生的能力、性格制定好每一組的主持人（全面負責該小組的日常事務(wù)），班會課上由每一組的主持人帶頭，自主設(shè)計組名、組規(guī)、組訓，制定組牌，充分發(fā)揮每一個學生的自主權(quán)和優(yōu)勢，也讓學生產(chǎn)生深深的歸屬感。之后，組員在主持人的帶領(lǐng)下，根據(jù)管理、學習這兩方面設(shè)定加分和扣分的條例，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：學生們想得遠遠比我全面、細致、周到。標準是學生制定的，自然比較貼近孩子，更是能反應(yīng)班級日常管理生活出現(xiàn)的問題，這樣的標準，孩子們愿意接受，也心甘情愿地接受，民主制定評價標準，既充分調(diào)動了孩子的積極性、歸屬感，又發(fā)展了學生的管理能力，班主任老師何樂而不為呢？

二、落實跟進：滿足內(nèi)需關(guān)注差異

美國猶太裔人本主義心理學家亞伯拉罕•馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》一書中提出的需要層次論，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，即馬斯諾需求層次理論，是行為科學理論之一。其中最高端的需求是自我實現(xiàn)需求，這也正告訴我們了一個人的外在表現(xiàn)跟他的最高需求是直接相關(guān)的，學生亦是如此，在班級小組合作管理中要落實評價，就要讓不同的學生的不同層次的需求都得到滿足，自我價值實現(xiàn)的需求得到實現(xiàn)，如此才能最大限度地激發(fā)學生的興趣。在我們班級里，在小組合作管理的基礎(chǔ)上實行“我的地盤我做主”的自主管理和評價方式。每一組的學生在主持人的帶領(lǐng)下，大家一致商議根據(jù)自己的實際情況以及需求申請另一塊地盤，有的組相對來說能力比較弱，他們就會申請簡單的，比如說黑板、窗臺；有的組相對而言能力強了一點，他們可以在允許的范圍內(nèi)申請班級管理，比如說四人一小組負責班級早讀，四人一小組負責班級板報、學習園地等等。如果有兩組同時選擇了一個內(nèi)容，那么允許兩組組員良性競爭、輪流分管，在這樣的氛圍下，老實的孩子會特別起勁而且負責；那些平時善于偷懶、調(diào)皮淘氣的孩子迫于面子不得不參與到選擇與勞動中。同時，在老師和值日班長以及主持人的督促、評比下，他們的管理水平也會不斷提升，班級的日常管理也蒸蒸日上。現(xiàn)代教育理念提出：要以學生發(fā)展為本，發(fā)展學生的個性，讓學生在生活、學習中更大程度的張揚和展現(xiàn)自己的個性，同時關(guān)注差異、尊重差異，為每個學生提供適合自身發(fā)展的方式，促進他們最大限度的發(fā)展。班級里面的俊豪孩子，按照我們常規(guī)的評價標準是班級里的尾巴了，一個徹徹底底的學困生，對學習已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡之情。但是我用“勤勞”這尺子發(fā)現(xiàn)了俊豪的閃光點，挖掘了他的價值，在小組合作管理，這種特殊的管理模式下，他為自己尋得了一片別樣的舞臺。二年級開學初，我們按照慣例，將學生根據(jù)能力、性格等等分成了四人一小組，并且要按照慣例落實崗位到每一位孩子身上，輪到“生活小助手”這個崗位時，只有俊豪把手舉得高高的，這個活兒確實吃力不討好，看著俊豪那么賣力地爭取，我也只好讓他試試，心里還心存顧忌：每天俊豪學習這么忙，他有時間完成么？事實證明：我錯了。這位小助手是三個學期以來班級里最認真的，每天每節(jié)課的下課總會看到俊豪賣力地在排他們小組的桌子，而每節(jié)課的下課，他們組的孩子總是在俊豪的提醒下喝水，鈴聲響的時候看看他們小組，沒有一位孩子不做好課前準備。我忍不住在全班孩子面前表揚他，在我的表揚和同伴的羨慕下，俊豪似乎找到了他的存在價值，逐漸活潑、自信，這份難能可貴的自信使他更好得融入課堂、融入集體。

三、反饋激勵：你追我趕齊頭并進

考慮到學生大多具有強烈的集體榮譽感，用小組競賽的評價方式可以促進學生的全面發(fā)展。每周周一的晨會課，我們會對上周的小組得分進行統(tǒng)計，根據(jù)分數(shù)顯示，選出前三名，有的時候甚至是6組亦或是8組學生并列，他們會被評為“星級小組”，根據(jù)班級獎勵制度領(lǐng)取相應(yīng)的獎勵。每個月的最后一周的最后一節(jié)班會課上，根據(jù)小組以及組員這一個月表現(xiàn)評出“星級主持人”“星級組員”的活動，“星級小組”有主持人和值日班長一起評比考核，根據(jù)紀律、衛(wèi)生、文化等都可以采用量化的方式，而“星級組員”則是在主持人和同組伙伴的考核、評比下根據(jù)儀表儀容、文明衛(wèi)生等方面，也可以采用量化的方式。雖說每個月考核評比一次，但是孩子們可以自己申報，也可以提名，還可以申請加分。這樣，依托小組合作管理這個特殊的平臺實施評價，讓在不同方面有出色表現(xiàn)的孩子都有閃閃發(fā)光的機會。再者借助反饋評價激勵這個環(huán)節(jié)，孩子們每天都認真地盯著自己小組的得分與失分，有的放矢及時調(diào)整小組或者個人的一些小問題，形成了你追我趕的良好的競爭氛圍，學生的各方面管理能力日益提高，班級學習生活氛圍亦是蒸蒸日上。

作者：徐林珍 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學