英語文學(xué)欣賞選修課教學(xué)中的情感變量

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語文學(xué)欣賞選修課教學(xué)中的情感變量范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］情感變量是影響高中英語文學(xué)欣賞選修課教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素，其中主要的情感變量是焦慮、動機(jī)和自信。教師在教學(xué)過程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中師生共同參與和和諧發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對高中英語文學(xué)欣賞選修課教學(xué)的積極情感，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，擺脫焦慮，獲得更好的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生在文學(xué)欣賞課中對作品的理解能力、語言運(yùn)用能力和文學(xué)修養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］高中英語；文學(xué)欣賞；選修課教學(xué)；情感變量

一、影響英語文學(xué)欣賞選修課教學(xué)的情感變量

1．動機(jī)

動機(jī)可以影響學(xué)生英語文學(xué)欣賞選修課的成績、毅力和課堂表現(xiàn)［3］。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的過程就越輕松，對文學(xué)欣賞的語言認(rèn)知就越快，知識掌握的程度也越高。文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)的動機(jī)又分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。外在動機(jī)是希望在學(xué)習(xí)過程中能夠得到獎賞、避免受到懲戒，而內(nèi)在動機(jī)則會重視學(xué)習(xí)的精力和過程。動機(jī)對于英語文學(xué)欣賞選修課的學(xué)習(xí)是有利的，尤其是后者對文學(xué)欣賞的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，有利于形成長期的記憶。在高中英語文學(xué)欣賞選修課教學(xué)過程中，雖然獎勵和激勵可以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，但這種獎勵機(jī)制的作用是比較短暫的，力度也比較弱，只有將外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，這樣的激勵作用才能更加高效和長久。

2．焦慮

課堂焦慮也是高中英語文學(xué)欣賞選修課的情感變量，兩者是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。焦慮也是高中英語文學(xué)欣賞選修課學(xué)習(xí)的最大情感阻礙，焦慮對于英語文學(xué)欣賞的學(xué)習(xí)有促進(jìn)和妨礙兩種作用［4］。如果學(xué)生的焦慮感適中，那么對英語文學(xué)欣賞選修課的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用；相反，如果焦慮程度比較大，就會產(chǎn)生妨礙作用。在英語文學(xué)欣賞選修課中學(xué)生容易出現(xiàn)妨礙性焦慮，出現(xiàn)這種焦慮的原因是擔(dān)心學(xué)習(xí)成果、害怕評價(jià)太低或者以前失敗的陰影控制［4］。過度焦慮會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，影響學(xué)生文學(xué)欣賞的能力和記憶力。

3．自信

自信是學(xué)生對自己行為和價(jià)值的客觀認(rèn)識和估計(jì)，相當(dāng)自信和沒有自信都會影響英語文學(xué)欣賞的學(xué)習(xí)。自信心是英語文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)的前提之一，可以幫助學(xué)生克服挫折帶來的消極情緒。自信的學(xué)生不會對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤感到過分懊惱，而是會努力找到解決問題的辦法，堅(jiān)持不懈地克服挫折，樂于接受挑戰(zhàn)，獲得更多的積極反饋，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。相反，自信心較弱的學(xué)生容易放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會，如果得不到肯定，體會不到成功，就會有很強(qiáng)的挫敗感，越來越懼怕英語文學(xué)欣賞的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生在課堂上建立自信。

二、高中英語文學(xué)欣賞選修課積極情感遷移策略選擇

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)英語文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)的核心因素。如果學(xué)生對英語文學(xué)欣賞感興趣的話就會全身心地投入進(jìn)去，積極參與課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，愿意和教師進(jìn)行互動［5］。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的動機(jī)來自于對所學(xué)事物的濃厚興趣，因此，在英語文學(xué)欣賞選修課上，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出形式多樣、有教育價(jià)值和有意義的活動。教師可以采用自讀、討論、設(shè)置探究性問題和討論問題的方式，通過分組合作來解決問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，這樣才有利于推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。對于那些本來對英語不是很喜歡的學(xué)生，教師可以采用一些激勵的小技巧。例如，激勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們樹立、提高學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者就此對學(xué)生開展了文學(xué)欣賞課前和課后關(guān)于“您認(rèn)為閱讀英語文學(xué)作品有助于激發(fā)興趣、提升英語語言素養(yǎng)嗎？”的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為高一年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，共發(fā)放問卷45份，收回有效問卷40份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前期受訪學(xué)生有53％選擇非常同意，而課程結(jié)束后降低了16％，選擇同意的學(xué)生則增長了21％。但選擇（非常）贊同的學(xué)生由93％上升至98％。同時(shí)后期選擇前兩個(gè)選項(xiàng)的受訪學(xué)生選擇的分散程度高于課程開始前。說明在課程結(jié)束后學(xué)生對閱讀英語文學(xué)作品的意義有了更多自己的看法。絕大部分受訪學(xué)生對英語文學(xué)作品有了極大興趣，對于提升英語語言素養(yǎng)的重要性也有了深刻認(rèn)識。

2．導(dǎo)入相關(guān)文化

教師在英語文學(xué)欣賞教學(xué)過程中，可以導(dǎo)入相關(guān)文學(xué)的背景文化，讓學(xué)生了解到這些文學(xué)創(chuàng)作的背景故事，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。設(shè)置文化介紹或者背景介紹等相關(guān)課堂內(nèi)容吸引學(xué)生深入了解外國文學(xué)，讓學(xué)生的視野更加開闊，對外國文學(xué)有更深入的理解，幫助學(xué)生解決中西方文化差異造成的理解障礙，從而獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生更多地接觸外國文學(xué)的文化和思維方式。例如，在教學(xué)人教版高三英語第十四單元關(guān)于馬丁•路德•金為黑人爭取平等權(quán)益的文章時(shí)，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解馬丁•路德•金為黑人爭取自由平等權(quán)利的相關(guān)背景，并以此為契機(jī)，教育學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，并組織學(xué)生討論，引導(dǎo)他們談?wù)勛约旱膲粝爰叭绾螢閷?shí)現(xiàn)夢想而努力。

3．創(chuàng)設(shè)擬真場景

高中英語文學(xué)欣賞選修課還可以采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景的方式，讓學(xué)生自己對經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行演繹，給學(xué)生設(shè)計(jì)、安排任務(wù)，將學(xué)生置身于文學(xué)氛圍中，讓學(xué)生能夠更好地理解外國文學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣和動力。在英語文學(xué)欣賞中還可以提出各種學(xué)習(xí)方案供學(xué)生選擇，讓他們根據(jù)自己的意愿選擇參與課堂的方式，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、高中英語文學(xué)欣賞選修課情感變量教學(xué)方式

1．閱讀方式

為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行積極的情感遷移，教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)方式。首先，在閱讀方式上，對于短篇文章教師可以讓學(xué)生在課堂上閱讀，并且寫出作品的概要，進(jìn)行口頭匯報(bào)，將讀、寫和說結(jié)合起來［6］。對于中、長篇文章，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的概要總結(jié)，并且精選出內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和補(bǔ)充。例如，在牛津英語模塊八第一單元《遠(yuǎn)大前程》的閱讀上，可以安排學(xué)生閱讀小說的梗概，將作品分為幾個(gè)不同的部分，將學(xué)生分成小組分別進(jìn)行閱讀，再對作品進(jìn)行整體理解，讓學(xué)生能夠分享和交流自己的閱讀過程，提高課堂的趣味性。

2．課堂討論

教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，幫助學(xué)生更好地理解作品。讓學(xué)生提出閱讀中的困惑，并就此展開討論，鼓勵學(xué)生說出自己的疑問，通過討論尋求解答，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自助學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生之間相互鼓勵，教師加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心。讓學(xué)生通過對作品的閱讀、理解體會作者的情感和魅力，形成自己的觀點(diǎn)和見解。例如，在閱讀過程中，可以讓學(xué)生找出相關(guān)的描述性段落，讓學(xué)生自己進(jìn)行鑒賞，幫助學(xué)生探討作品主題，分析人物，發(fā)表評論，讓學(xué)生在品味作品中有所感悟。

3．作品編演

在進(jìn)行文學(xué)作品欣賞過程中，為了創(chuàng)設(shè)擬真的場景還可以讓學(xué)生進(jìn)行作品編演。讓學(xué)生對作品進(jìn)行研讀，然后改編成劇本，自己準(zhǔn)備服裝、道具，讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中提高興趣，并且加深對作品的理解，提高語言的運(yùn)用能力［7］。運(yùn)用這種方式讓學(xué)生自行改編劇本，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，最后進(jìn)行匯報(bào)演出，讓學(xué)生在這一過程中對文學(xué)作品有更加深入的了解。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、欣賞、表演，學(xué)生的語言和人文素養(yǎng)發(fā)生了變化。受訪學(xué)生的前后兩次選擇主要分布于前三個(gè)選項(xiàng)。說明學(xué)生基本贊同課程開展有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。但較前一次的偏態(tài)分布，后一次選項(xiàng)分布出現(xiàn)了偏正態(tài)分布。說明課程的開設(shè)可以幫助學(xué)生閱讀文學(xué)作品，增強(qiáng)閱讀興趣，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。綜上所述，英語文學(xué)作品的欣賞是非常好的英語課程資源，也是學(xué)生容易感興趣的學(xué)習(xí)材料，教師在教學(xué)過程中可以充分地利用好教材中的文學(xué)作品閱讀材料，根據(jù)自己的閱讀水平和興趣選擇合適的作品進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的情感變量，注意引導(dǎo)學(xué)生的情感遷移，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，擺脫焦慮，獲得更好的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生對作品的理解能力，提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是批判性思維的意識與能力，從而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張春來．高中英語文學(xué)欣賞選修課實(shí)踐探索［J］．科學(xué)咨詢（教育科研），2016（10）：67．

［2］殷志．高中英語英美文學(xué)欣賞選修課的開發(fā)與實(shí)施［J］．教學(xué)與管理，2009（28）：61－63．

［3］殷燕．影響英語教學(xué)及學(xué)習(xí)的情感變量［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2009，6（4）：51－52．

［4］李元勝．非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感變量研究［J］．和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）：130－131．

［5］王輝進(jìn)．語言焦慮對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響［D］．福州：福建師范大學(xué)，2004．

作者：陳匯萍 陳俊 單位：安慶市第二中學(xué) 安慶市教育教學(xué)研究室