高等師范院校比較文學教學改革思考

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一、比較文學教學內(nèi)容的改革

國內(nèi)關(guān)于比較文學的教材種類很多，既有針對本科生的，也有針對碩士生的，有些教材甚至本科生和碩士生區(qū)別不大。而這些教材編寫者不乏重點院校的專家教授，他們在編寫教材時，可能更多的是結(jié)合自己院校的實際情況進行編寫，所以對于西部地方師范院校來說不太適合，尤其大多數(shù)教材都重理論而輕實踐，導致教師在教學的過程中不得不緊扣教材內(nèi)容進行講解，使得教學效果不盡人意。目前，國內(nèi)真正意義上針對高等師范院校的比較文學教材還沒有。因此，筆者認為高等師范院校應選用符合本校學科定位的教材，同時鼓勵教師自編有針對性的、有特色的精品教材?！案邘煴容^文學教學必須緊密關(guān)注中學語文的實際教學，善于將抽象的理論理解建立在對中西文學文本尤其中學語文讀本解讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生舉一反三地運用所學的文學理論知識細讀中學語文讀本?！边@樣做可以使高師比較文學教學內(nèi)容與中學語文教材進行有效的銜接，使學生在未來的中學語文教學中發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

二、比較文學教學方法的改革

近年來，國家大力開展教學方法的改革，鼓勵老師在課堂上采用“討論式”、“啟發(fā)式”等教學方法，各地方高師院校也在積極的嘗試。但是由于比較文學不僅所涵蓋的知識面非常廣，綜合性強，而且還涉及藝術(shù)(如繪畫、雕刻、建筑、音樂)、哲學、歷史、社會科學(如政治、經(jīng)濟、社會學等)等，學科覆蓋面非常龐雜，各種理論難度大。另一方面，由于課時量少，比較文學教學在很大程度上還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法為主，師生之間缺乏應有的溝通，不能做到教學相長。針對這一問題，筆者認為可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行教學方法的調(diào)整，例如跨學科研究這一節(jié)的講授。首先，講述跨學科研究的歷史淵源，我們可以追溯到《文心雕龍》的“明詩”和“樂府”兩章。其次，讓學生討論音樂和詩歌這兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式互補與配合的關(guān)系。最后，可以采用多媒體教學手段，結(jié)合現(xiàn)代聲、光、電的方式進行教學，設計選取《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》篇:“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈宨淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈宨淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈宨淑女，鐘鼓樂之。”采用詩配樂的形式，設置一些優(yōu)美音樂、美麗的圖畫，進行講述。這種講述可以延伸到其后的樂府民歌，這些民歌自身就是一些民間傳唱的歌曲，它們很大程度上借助于音樂而流傳。以上采用的這種多媒體教學可以代替機械枯燥的講解，使教學效果形象直觀，從而激發(fā)學生學習的興趣，給學生以美的享受，同時也培養(yǎng)了學生從整體上把握不同學科之間學術(shù)整合的能力。再如講授文體學這一節(jié)的時候，可以采用“討論式”教學法。提前布置給學生讓他們思考“究竟中國有沒有西方意義上的悲劇?”讓學生自己進行資料的查找，然后在課堂上進行分組討論，通過學生的討論，教師再正確引導和總結(jié)。這樣既培養(yǎng)了學生學習的主動性，又培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力，同時拓寬了學生的知識面，增加了他們的學術(shù)興趣，收到了良好的教學效果。正是由于比較文學獨特的整合性、跨越性特征，我們不僅要對漢語言文學專業(yè)的學生開設，而且還要面向全校學生開設公選課，使不同學科的學生了解比較文學，運用比較文學的方法在自己所屬專業(yè)的學科實踐中培養(yǎng)其獨特的學術(shù)視閾、開放的視野，以及不同學科之間整合的能力，這對學生全面發(fā)展大有裨益，也對他們未來走上教師崗位有著非常重要的意義。

三、結(jié)語

比較文學是一門年輕的學科，但它所涵蓋的知識面廣、綜合性強?？v的方面連接古今文學知識、文學理論，橫的方面連接東西方不同國家、不同學科的知識，是貫通古今中外文學知識的一座橋梁。目前比較文學在西部地區(qū)高師院校本科階段的教學仍處于摸索階段，因此，要真正做好比較文學教學，還需不斷進行長期深入的交流學習，取長補短，無疑這對每一位比較文學教學工作者都提出了挑戰(zhàn)。

作者：趙莉娟 單位：寧夏師范學院