大數(shù)據(jù)包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革成果分析

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摘要：包裝設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中實(shí)踐性較強(qiáng)的核心課程之一。包裝設(shè)計(jì)課程也是教學(xué)改革較大的課程之一，頗受專業(yè)教師的重視。隨著大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在我國不同領(lǐng)域中的普及應(yīng)用，將其引入包裝設(shè)計(jì)課程以分析教學(xué)改革的成果成為可能。該文基于國內(nèi)期刊檢索網(wǎng)站“中國知網(wǎng)CNKI”的大數(shù)據(jù)，分析國內(nèi)包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的成果現(xiàn)狀，得出該課程教學(xué)改革中，應(yīng)加強(qiáng)對課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核評價(jià)方面的討論這一結(jié)論。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；包裝設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；成果分析

包裝設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)和包裝工程專業(yè)的核心課程，涉及多學(xué)科專業(yè)知識的講授，承擔(dān)著育人功能，在培養(yǎng)設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型應(yīng)用人才方面具有重要的作用[1]。隨著我國零售業(yè)的高速發(fā)展，市場提高了對產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)的要求，對包裝設(shè)計(jì)人才的數(shù)量與質(zhì)量都有著較大的需求。這也對高校培養(yǎng)高質(zhì)量的相關(guān)人才提出了較高的要求。大數(shù)據(jù)泛指巨量的數(shù)據(jù)集，由于可從中挖掘出有價(jià)值的信息而受到重視[2]。當(dāng)前，“中國知網(wǎng)CNKI”已經(jīng)發(fā)展成為集期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、報(bào)紙、工具書、年鑒、專利、標(biāo)準(zhǔn)、國學(xué)、海外文獻(xiàn)資源為一體的，具有國際領(lǐng)先水平的網(wǎng)絡(luò)出版平臺，是國內(nèi)權(quán)威的中文期刊檢索數(shù)據(jù)庫之一[3]。作為數(shù)字檢索平臺，“中國知網(wǎng)CNKI”支持對文章的題目、關(guān)鍵詞、內(nèi)文等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化檢索，這為研究包裝課程教學(xué)改革研究成果提供了大數(shù)據(jù)的保障與分析的可能。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法討論

要想針對屬于社會科學(xué)范疇的“課程教學(xué)改革研究成果”進(jìn)行較為理性的數(shù)據(jù)分析，正確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析方法是研究的關(guān)鍵。作為一種成果分析，其數(shù)量統(tǒng)計(jì)應(yīng)該是研究的變量，是分析的重要依據(jù)。統(tǒng)計(jì)分組是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)工作從始至終都離不開對統(tǒng)計(jì)分組的應(yīng)用。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案中，只有對統(tǒng)計(jì)分組作出具體規(guī)定，才能搜集到能夠滿足分組需要的資料。要想在“中國知網(wǎng)CNKI”這樣龐大的可檢索的數(shù)據(jù)庫中找到與“包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革”相關(guān)的內(nèi)容，采用統(tǒng)計(jì)分組法能夠準(zhǔn)確且全面地統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。相關(guān)分析是研究兩個(gè)或兩個(gè)以上處于同等地位的隨機(jī)變量間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)分析方法[4]。相關(guān)分析就是分析總體中確實(shí)具有聯(lián)系的標(biāo)志，其主體是對總體中具有因果關(guān)系標(biāo)志的分析。它是描述客觀事物相互關(guān)系的密切程度并用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)指標(biāo)表示出來的過程?！鞍b設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革”作為一項(xiàng)較為系統(tǒng)的研究內(nèi)容，包含課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程考核及評價(jià)等階段性研究內(nèi)容。在不同的階段，其又可以分成若干個(gè)研究方向，這一狀況完全符合“相關(guān)分析”這一方法的使用條件。對比分析法就是通過數(shù)與數(shù)的對比，提示這些數(shù)代表的不同內(nèi)容之間的差異，從而了解不同內(nèi)容關(guān)聯(lián)的問題的一種分析方法[5]。統(tǒng)計(jì)包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究成果中各種“標(biāo)志”的數(shù)據(jù)，目的是對比分析，從而得到結(jié)論。

二、包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究成果數(shù)量的總體統(tǒng)計(jì)分析

“中國知網(wǎng)CNKI”的數(shù)據(jù)顯示，從1996年我國出現(xiàn)關(guān)于“包裝設(shè)計(jì)課程”的討論性文章，到2019年為止的20多年間，全國各類期刊共發(fā)表與包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革相關(guān)的文章近600篇。為了便于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者選擇了2000至2019年20年間的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩檢統(tǒng)計(jì)，共篩選出有關(guān)“包裝設(shè)計(jì)課程”的討論文章564篇，按照這些文章的發(fā)表時(shí)間加以整理（表1）。通過比較可以看出，有關(guān)“包裝設(shè)計(jì)課程”的文章的發(fā)表數(shù)量從2000年的個(gè)位數(shù)，發(fā)展到2008年后穩(wěn)定在兩位數(shù)并呈現(xiàn)波動(dòng)性的增長態(tài)勢（圖1），到2016年達(dá)63篇的高值。隨后幾年，其數(shù)值都在50篇上下浮動(dòng)，進(jìn)入相對穩(wěn)定的時(shí)期。

三、包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究方向的數(shù)據(jù)分析

通過細(xì)致地檢索和閱讀檢索到的文章的題目、關(guān)鍵詞、內(nèi)文，筆者提煉、歸納了564篇文章的題目、關(guān)鍵詞、內(nèi)文中出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞，文章討論的重點(diǎn)和結(jié)論中出現(xiàn)的最具代表性的關(guān)鍵詞，遴選出以下代表性詞匯：課程體系構(gòu)建、課程模式、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)、文化融入、綠色包裝、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)方法應(yīng)用、課程考核。筆者按照教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的教學(xué)組織過程將這些詞匯分組，通過對涉及這些詞匯的文章進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)與比對分析，得出包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與研究方向的分布情況（表2）。通過對相關(guān)包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究方向的數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分布情況的比對能夠看出：在教學(xué)設(shè)計(jì)分組中，有關(guān)“課程模式”的討論相對較多；在教學(xué)實(shí)施分組中，最多的是對“教學(xué)方法及應(yīng)用”方面的討論，其次是對“項(xiàng)目教學(xué)”“實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)”的討論；在教學(xué)考核評價(jià)分組中，在20年間，只有4篇文章對“課程考核”加以討論（圖2）。從這三個(gè)大的分組看，教學(xué)實(shí)施組的討論數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)考核評價(jià)分組，而教學(xué)考核評價(jià)分組則較少有人問津（圖3）。

結(jié)語

第一，包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)規(guī)模發(fā)展較快，從規(guī)模建設(shè)逐漸向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展。近20年來，我國有關(guān)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革的文章數(shù)量從少到多，到2010年后處于快速發(fā)展階段，2015年后處于平穩(wěn)期。從中可以窺見，國內(nèi)大專院校包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)規(guī)模發(fā)展?fàn)顩r暨2015年后包裝設(shè)計(jì)課程規(guī)模進(jìn)入相對穩(wěn)定的時(shí)期。第二，包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，但改革的關(guān)注點(diǎn)并不平衡。根據(jù)前文的分析能夠看出，在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的討論中，多數(shù)參與討論者將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)施這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，以“項(xiàng)目教學(xué)”和“實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)”為代表，參與討論者傾向于將更加貼合市場的設(shè)計(jì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)考核評價(jià)這兩個(gè)階段的討論關(guān)注度明顯較低，而對教學(xué)考核評價(jià)階段的討論參與者較少，只有寥寥數(shù)篇文章對教學(xué)考核有過討論，而對于教學(xué)評價(jià)的討論還是空白。這說明包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革將注意力集中于以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐等為代表的教學(xué)方法、應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容和形式方面，而缺少對如何評價(jià)教學(xué)效果方面的討論。這一方面說明包裝設(shè)計(jì)課程建設(shè)還不完善，另一方面體現(xiàn)出“課程評價(jià)”在教學(xué)改革中是較復(fù)雜和有較高難度的議題。第三，加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)考核評價(jià)階段的討論，尤其是建立包裝課程教學(xué)評價(jià)體系，是增強(qiáng)包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革有效性的關(guān)鍵。

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作者：李志鵬 單位：武夷學(xué)院藝術(shù)學(xué)院