OBE理論的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革

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摘要：財(cái)務(wù)分析課程是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才的核心專業(yè)課程，是使學(xué)生成為具備綜合專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵專業(yè)課程，目前財(cái)務(wù)分析教學(xué)中，該課程通常偏向理論知識(shí)的教學(xué)，不能滿足實(shí)際財(cái)務(wù)工作對(duì)財(cái)務(wù)人才專業(yè)能力的要求，基于obe理論的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革是以成果為導(dǎo)向，以解決實(shí)踐對(duì)財(cái)務(wù)人才的需求為目標(biāo)，對(duì)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE；財(cái)務(wù)分析課程；教學(xué)改革

一OBE相關(guān)理論概述

（一）OBE的含義

Outcome-BasedEducation（OBE）即教學(xué)成果導(dǎo)向教育，是為使學(xué)生獲得未來(lái)能夠成功的經(jīng)驗(yàn)，以成果決定過(guò)程，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為成果進(jìn)行測(cè)量的一種先進(jìn)教學(xué)理念。它聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠做什么，不是學(xué)了什么，它要求以教學(xué)成果為起點(diǎn)，課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果服務(wù)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)際意義。

（二）OBE課程改革的原則

1.清楚聚焦（ClarityofFocus），是要求關(guān)注教學(xué)成果，教學(xué)成果既是教學(xué)的終點(diǎn)也是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)成果應(yīng)是能夠培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)獲得成功的能力，課程教學(xué)聚焦于教學(xué)成果，使得課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)高度一致，為教學(xué)成果服務(wù)。2.拓展機(jī)會(huì)（ExpandedOpportunity），是以成果為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及批判的思維，鼓勵(lì)學(xué)生是課堂的主體，弱化教師的主導(dǎo)教學(xué)的地位，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。3.更高的期望（HigherExpectation），是鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷的辨認(rèn)出未來(lái)成功需求的能力，不斷建立更高的期望，鼓勵(lì)所有學(xué)生都能夠取得成功。4.反向設(shè)計(jì)（DesignDown），是顛覆了傳統(tǒng)的“正向設(shè)計(jì)”，即以課程為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)活動(dòng),規(guī)劃評(píng)估確定是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。而OBE的課程設(shè)計(jì)以未來(lái)的需求為出發(fā)點(diǎn)，從可接受的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā),以學(xué)生的期末學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)要到達(dá)的效果為標(biāo)桿，制定教學(xué)目標(biāo)，然后規(guī)劃課程方式。反向設(shè)計(jì)大致包含三個(gè)階段，階段一:確認(rèn)期望的學(xué)習(xí)成果。教師在擬定課程大綱時(shí),需要確定學(xué)生在本課程應(yīng)理解的知識(shí)點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)本課程具備的能力，并分析出學(xué)生需要持續(xù)培養(yǎng)的能力，在此階段除了明確學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容外，還要結(jié)合學(xué)生能達(dá)成的能力，依據(jù)優(yōu)先順序制定合適的課程目標(biāo)。階段二:決定可接受的學(xué)習(xí)成果。制定期望的學(xué)習(xí)結(jié)果后，要依據(jù)收集的考評(píng)結(jié)果來(lái)考慮課程設(shè)計(jì)。同時(shí)教師要確定哪些能力是需要考評(píng)的,需要用哪些考評(píng)方式。階段三:明確了最終需要達(dá)成的能力之后,再依據(jù)學(xué)習(xí)成果的需求,安排最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

二財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前的教學(xué)目標(biāo)不能滿足學(xué)生就業(yè)的需求

《財(cái)務(wù)分析》課程目前是以學(xué)生能夠掌握充分的財(cái)務(wù)分析理論知識(shí)，具備基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的，但是目前財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理的工作崗位要求任職者不僅具備豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備靈活的分析能力，和對(duì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)敏銳的洞察力，對(duì)數(shù)據(jù)信息的深度加工處理能力，良好的溝通能力和書面表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。很顯然，實(shí)際工作的要求是靈活的，多樣的，而并不偏向與理論知識(shí)的要求[1]。

（二）目前的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)的

《財(cái)務(wù)分析》課程目前的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中以教師的講授為主導(dǎo)，課上時(shí)間需要使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然會(huì)有一些教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)習(xí)題的設(shè)計(jì)，但是不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生常常容易掉隊(duì)，若不及時(shí)調(diào)整很容易讓那部分成績(jī)不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)本課程的興趣。

（三）目前的教學(xué)內(nèi)容是以傳統(tǒng)理論知識(shí)為主的

《財(cái)務(wù)分析》課程目前的教學(xué)主要內(nèi)容仍是注重理論知識(shí)的講授，無(wú)論是課程的考核方式還是教學(xué)設(shè)計(jì)都是以理論知識(shí)內(nèi)容有基礎(chǔ)的，這樣容易讓學(xué)生困惑，仿佛是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)于如何應(yīng)用這門課程的知識(shí)感到困惑，使學(xué)生不理解未來(lái)這門課程對(duì)于他們?nèi)〉镁蜆I(yè)或是進(jìn)一步學(xué)習(xí)成功的意義，同時(shí)也不利于財(cái)務(wù)管理整個(gè)專業(yè)課程體系前后課程的銜接。

（四）目前的教學(xué)資源過(guò)于枯燥單一

目前的教學(xué)資源主要為教材、習(xí)題等有限的資源，而在如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代，若不能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源進(jìn)行教學(xué)將是教育的損失。在慕課、微課等優(yōu)秀線上教學(xué)資源觸手可得的情況下，《財(cái)務(wù)分析》課程應(yīng)不局限于教材和習(xí)題等教學(xué)資源，而應(yīng)拓展教師與學(xué)生的視野，大膽應(yīng)用新技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)資源，提高教學(xué)的效率，拓展教學(xué)的深度與廣度。

三基于OBE理論的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）以成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)

在分析學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)分析能力的需求后，財(cái)務(wù)分析的課程目標(biāo)確定為培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)分析能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)事實(shí)有敏銳洞察力、具備信息加工和處理能力，良好的溝通能力和書面表達(dá)能力。

（二）注重行為過(guò)程的考核評(píng)價(jià)體系

考核不再局限于期末考試，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的行為成果納入考核評(píng)價(jià)中，例如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多樣化作業(yè)，實(shí)際案例分析報(bào)告及展示、小組作業(yè)等。將考核過(guò)程細(xì)化，收集評(píng)價(jià)結(jié)果并及時(shí)反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)他們清晰的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，及學(xué)習(xí)后的成果。并始終注意保持以成果為導(dǎo)向，目標(biāo)、考核能力指標(biāo)、考核成果一致，并相互呼應(yīng)[2]。

四基于OBE理論的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革的實(shí)施

（一）注重學(xué)習(xí)行為過(guò)程的成果收集

在確定教學(xué)目標(biāo)及能力培養(yǎng)目標(biāo)后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程成果按階段性收集，量化，并計(jì)入考核成績(jī)，及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以成果為導(dǎo)向，鼓勵(lì)所有的學(xué)生最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中增加上市公司等實(shí)例的案例分析，將學(xué)生劃分為小組，使階段性的知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿應(yīng)用于一個(gè)案例分析中，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊做，并形成最終的報(bào)告，培養(yǎng)他們的實(shí)踐分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力。

（三）充分利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)

以成果為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)，給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)，對(duì)他們有更高的期望，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生使用慕課微課等資源學(xué)習(xí)，并將自我學(xué)習(xí)的成果計(jì)入考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)以后面臨信息資源多而亂的情況下，具備辯證思考、獨(dú)立分析的能力，這也是他們未來(lái)成功的必備能力。

五結(jié)論

OBE的應(yīng)用，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的財(cái)務(wù)分析課程來(lái)說(shuō)是一次顛覆的變革，雖然教學(xué)改革探索的路是漫長(zhǎng)曲折的，但是它使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程掌握了主動(dòng)地位，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不再盲目的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，也提升了財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鳳權(quán).OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學(xué)學(xué)報(bào),2016,31(3):81-85.

[2]王娜.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革探究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(29):52-53.

作者：李櫓楠 單位：大連東軟信息學(xué)院