MOOC下的成本會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革
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［摘要］成本會(huì)計(jì)存在較多的理論知識(shí)點(diǎn)，涉及很多的費(fèi)用分配和成本計(jì)算方法，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效解決其課時(shí)不足的問題。成本會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)多且相對(duì)獨(dú)立，這種關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了可能。成本會(huì)計(jì)本身更適合過(guò)程性考核，這是適合翻轉(zhuǎn)課堂的另一關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂與成本會(huì)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，需做好課前準(zhǔn)備、課堂討論與實(shí)踐、課后拓展等環(huán)節(jié)工作。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;成本會(huì)計(jì);教學(xué)方式
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。成本會(huì)計(jì)課程中理論知識(shí)偏多，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，對(duì)于重要問題在課堂上解決，能夠在很大程度上提升課程效率，但這種教學(xué)方式對(duì)于教師的課堂準(zhǔn)備要求很高。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，是通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由老師轉(zhuǎn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式，使得課堂內(nèi)的時(shí)間更加寶貴，學(xué)生前期已經(jīng)預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，因而在課堂當(dāng)中教師不需要再占用時(shí)間來(lái)講授基本內(nèi)容，而是進(jìn)行當(dāng)下問題以及相關(guān)要點(diǎn)的討論，整體上更貼近實(shí)際問題，更好地將理論和實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，對(duì)于重要問題在課堂上解決，可以看線上網(wǎng)絡(luò)課程、電子書以及在網(wǎng)絡(luò)上和其他同學(xué)討論、查閱資料等，在課堂中教師也有更多的時(shí)間有針對(duì)性地和每一位學(xué)員交流溝通。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)節(jié)奏等，教師起到輔助和提升作用，這種方式滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，真正讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
二、成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題
(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，意愿不強(qiáng)我國(guó)高?；旧鲜恰皣?yán)進(jìn)寬出”型，很多學(xué)生進(jìn)入高校之后，對(duì)于學(xué)習(xí)不夠重視，而成本會(huì)計(jì)是一門需要和其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，比如數(shù)學(xué)。但是很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，當(dāng)看到各種數(shù)據(jù)、公式就會(huì)在最初產(chǎn)生抵觸情緒，造成難以對(duì)成本會(huì)計(jì)有一個(gè)好的掌握。另外，學(xué)生因?yàn)闆]有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，如果教師的引導(dǎo)以及實(shí)際事例不能夠吸引學(xué)生，學(xué)生也很難意識(shí)到學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的重要性，最終造成對(duì)這一課程無(wú)法掌握。成本會(huì)計(jì)涵蓋的內(nèi)容涉及到幾乎所有的費(fèi)用和成本問題，每一類費(fèi)用都有相應(yīng)的分配及計(jì)算方法，成本的計(jì)算方法也存在多樣化，這也決定了成本會(huì)計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜和多樣性，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大。
(二)授課內(nèi)容較為抽象因?yàn)槭谡n時(shí)間有所限制，所以成本會(huì)計(jì)課程更多的是針對(duì)流程和方法的講授。對(duì)于學(xué)生而言，他們沒有企業(yè)的任何經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)步驟和工序以及整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程沒有任何概念，也很難理解以及深刻體會(huì)成本會(huì)計(jì)核算的工序和流程。教師在講解過(guò)程中不能將理論和實(shí)際的結(jié)合，使得學(xué)生在理解上存在難度，或者當(dāng)時(shí)理解，轉(zhuǎn)身就忘。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講課難、學(xué)生理解難的困境一直存在，尤其成本會(huì)計(jì)這種和實(shí)際聯(lián)系較強(qiáng)的課程，這種問題更加嚴(yán)重。
(三)成本核算工作量大，課時(shí)不夠成本核算是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，是在財(cái)務(wù)核算的基礎(chǔ)上分配企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的各種費(fèi)用，不同的企業(yè)適用于不同的成本核算方法，最后的結(jié)果還需要通過(guò)表格顯示出來(lái)，整個(gè)過(guò)程存在大量的計(jì)算和編制工作，比較煩瑣。傳統(tǒng)教學(xué)方式受限以及課程時(shí)間不足，造成學(xué)生不能充分利用課堂時(shí)間更系統(tǒng)地掌握計(jì)算以及表格編制等內(nèi)容，而課下學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差以及其他課程安排等原因，學(xué)生無(wú)法繼續(xù)課上的相關(guān)計(jì)算及表格編制，在編制之后也存在無(wú)法檢驗(yàn)和指導(dǎo)等問題，造成學(xué)生難以就相關(guān)問題進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)。
(四)教學(xué)手段落后，難以解決差異化問題當(dāng)前成本會(huì)計(jì)教學(xué)主要是通過(guò)課堂講授和課后作業(yè)完成的，主要是以教師為中心，因?yàn)橐幌盗性蛟斐闪藢W(xué)生厭學(xué)情緒。成本會(huì)計(jì)授課對(duì)象主要是大二學(xué)生，因?yàn)榇笠淮蛳碌幕A(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，對(duì)于新知識(shí)的接受程度不同，教師在課堂上的講解針對(duì)的是全班同學(xué)，使用同一種方式同一種進(jìn)度，難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)較好的學(xué)生因難以學(xué)到新的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。
三、翻轉(zhuǎn)課堂與成本會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)合的可行性分析
成本會(huì)計(jì)存在較多的理論知識(shí)點(diǎn)且相對(duì)獨(dú)立，涉及很多的費(fèi)用分配和成本計(jì)算方法。為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師在授課時(shí)不僅要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，但是對(duì)于概念本身的講解以及公式原理的計(jì)算等都需要大量時(shí)間，如果都在課堂上完成，就會(huì)造成課時(shí)不足的問題。此外，學(xué)生也會(huì)覺得課程乏味，而翻轉(zhuǎn)課堂較好地解決了這一問題，在課程之前通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在課程中就有了大量深入分析時(shí)間。成本會(huì)計(jì)本身更適合過(guò)程性考核，這是適合翻轉(zhuǎn)課堂的另一關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學(xué)更多是通過(guò)期末一次性考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，這就使得很多學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)不認(rèn)真聽課，最后考試時(shí)臨時(shí)突擊。而教師也會(huì)因?yàn)橐幌盗性蚪o學(xué)生較高的通過(guò)率，這就形成了惡性循環(huán)。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠做到自己核算以及進(jìn)行成本分析，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要看大量的材料和案例，這就要求學(xué)生不得不自己動(dòng)手，通過(guò)這種方式提升學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)能力，最終掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)與能力。
四、翻轉(zhuǎn)課堂與成本會(huì)計(jì)教學(xué)相結(jié)合的具體思路
(一)課前準(zhǔn)備傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課前學(xué)習(xí)主要看學(xué)生自己的主動(dòng)性，沒有明確的安排和具體要求，教師更多采用口頭的方式告訴學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上都不執(zhí)行，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種情況發(fā)生了根本改變，如果不進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教學(xué)當(dāng)中就很難知道教師到底在講什么。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師必須制定細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，以此作為依據(jù)，給學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1．制作教學(xué)視頻材料。設(shè)計(jì)和制作教學(xué)視頻材料是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)和基石。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)錄制視頻。課前學(xué)習(xí)資料是學(xué)生接觸相關(guān)課程內(nèi)容的第一步，因而教師對(duì)其重視程度一定要有所提高，通過(guò)視頻讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)成本的流程有一定的了解，比如對(duì)于生產(chǎn)性企業(yè)，通過(guò)視頻資料讓學(xué)生了解產(chǎn)品從原材料到成品的整個(gè)生產(chǎn)流程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中哪里涉及到成本的核算，該如何進(jìn)行成本費(fèi)用的歸集，會(huì)計(jì)人員如何進(jìn)行成本核算和編制報(bào)表等等。這是讓學(xué)生把理論和實(shí)際相結(jié)合的第一步。這種方式也更加適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因?yàn)殡S著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等有很大的依賴性。通過(guò)這種方式把抽象枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的可視聽材料，讓學(xué)生更愿意接受。2．設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。為了讓學(xué)生真正做到課前預(yù)習(xí)，需要有檢查和監(jiān)督，所以在設(shè)定課前預(yù)習(xí)布置之后，教師還需要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容做有針對(duì)性的課前作業(yè)布置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)做好重點(diǎn)記錄，通過(guò)作業(yè)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，為課堂教學(xué)以及分享做好準(zhǔn)備。
(二)課堂教學(xué)在課前已經(jīng)進(jìn)行了充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定了解，但是也必然會(huì)存在一些問題以及疑惑點(diǎn)，課堂教學(xué)主要就是解決這些疑惑點(diǎn)。而這需要教師在課前做好一系列的準(zhǔn)備，去了解學(xué)生自學(xué)的大致情況，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況以及提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的解答，這個(gè)過(guò)程也可以采用小組討論形式，通過(guò)學(xué)生討論思考解決一些問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂授課模式對(duì)授課教師的要求比較高，因?yàn)榻?jīng)過(guò)預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問題已經(jīng)有一定了解，提出的問題可能更深或者更偏，這就需要授課教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備以及課前準(zhǔn)備。除解答疑問外，因?yàn)槌杀緯?huì)計(jì)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以僅對(duì)于理論知識(shí)的講解還不夠，還必須借助相關(guān)的教學(xué)軟件，讓學(xué)生能夠利用課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)操，告知學(xué)生實(shí)操的依據(jù)以及成本核算的基本模式，利用教學(xué)軟件讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，這樣通過(guò)學(xué)和練相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有更好的理解，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。
(三)課后拓展成本會(huì)計(jì)課程的理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，單一知識(shí)點(diǎn)比較獨(dú)立，要讓學(xué)生對(duì)于整體性知識(shí)有足夠的把握，需要通過(guò)課后的實(shí)踐和拓展進(jìn)行補(bǔ)充。例如:在每個(gè)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束之后，可以安排一到兩次單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，在學(xué)生已經(jīng)完成了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)之后，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行整合，根據(jù)課程時(shí)間適當(dāng)增加綜合實(shí)訓(xùn)，關(guān)注其具體的實(shí)操把握能力。課后拓展訓(xùn)練是為了讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)有一個(gè)全面了解，同時(shí)對(duì)單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)能夠掌握得更加牢固，也知道如何進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)在課后，教師和學(xué)生也可以通過(guò)社交軟件進(jìn)行深入溝通，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的問題進(jìn)行解答，這樣滿足了不同水平學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。
(四)設(shè)定多層次的評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以設(shè)定多元化、多層次的考核方式。比如設(shè)定了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以將其作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、問題的提出等作為考核標(biāo)準(zhǔn);課中，主要根據(jù)學(xué)生出勤情況、問題分析與解答、實(shí)操具體表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)定;課后，根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)及拓展的完成情況、課后作業(yè)是否按時(shí)上交及完成質(zhì)量等來(lái)評(píng)定。最后根據(jù)情況設(shè)定考試，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者現(xiàn)場(chǎng)考試的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種多元化和多層次的考核方式，從預(yù)習(xí)延續(xù)到課后，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和檢驗(yàn)，授課教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上有不足，可以有針對(duì)性地提升。翻轉(zhuǎn)課堂不是起源于我國(guó)，在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用也還處于起步階段，但是它打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)于時(shí)間和空間的限制。通過(guò)角色互換讓學(xué)生成為課堂中的主角，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。但翻轉(zhuǎn)課堂處于發(fā)展初步階段，必然存在一些缺陷?，F(xiàn)階段并不是任何課程都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不是每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都適用，所以在決定采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前還需要進(jìn)行深入調(diào)查。同時(shí)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師的要求更高，也需要教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的職業(yè)能力，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂不流于形式。
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作者：陳敏 劉中 單位：安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院