PBL教學法成本會計論文
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（一）成立學習小組
將學生分成若干學習小組，一般每小組為6人，每組1名組長，負責該組的學習討論工作。每組讓學生分別擔任會計部門的各種角色，完成從成本費用各要素費用的分配、成本預算、成本計算，直到編制成本報表這樣一個會計循環(huán)的全部工作。
（二）設計并提出問題
在PBL教學法中，問題的設計和提出是關鍵，關系到學生的學習效果和教學過程。在授課之前，教師將案例發(fā)給學生，學生根據教師給定的問題，先復習教材，查閱資料。教師在其中設置不同的問題，學生在遇到問題時可以相互討論，共同解決問題。討論過程中，強調學生充分發(fā)言，教師引導啟發(fā)，對關鍵問題及時提示，這樣不僅有利于學生更好地掌握和鞏固所學內容，而且增強又提高學生的實際操作能力。例如，學生做品種法成本核算案例中的原材料費用的分配時，教師將準備好的案例發(fā)給學生，然后教師提出問題：怎樣對不同用途，不同使用部門領用的原材料進行匯總？匯總后采用哪種方法分配材料費用？接著，讓學生分組討論，形成解決方案。如果仍有學生存在疑問，教師就可以加以啟發(fā)。各小組按照角色分工以及小組成員合作的形式，按照確定好的程序和步驟進行工作，完成原材料費用的分配。
（三）成果展示和教師評價
各小組派一名代表對其成果進行展示說明，展示后，小組之間可以相互提問，指出問題。這一過程不僅加大學生之間的交流，而且還可以使其有自我實現(xiàn)的成就感，進而激發(fā)學生學習的興趣。最后，教師對每小組的展示、成員的參與和解決問的程度進行評價。
二、PBL教學法的優(yōu)勢
成本會計實踐課程采用PBL教學模式，使實踐教學過程以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，該教學法具有如下優(yōu)勢：
（一）學習主動性加強
在PBL教學法實施過程中，學生需要利用各種方法和途徑解決老師提出的問題，解決問題的過程也是學生學習的過程，同時調動了學生學習的主動性。
（二）知識內容鞏固加深
學生在成本會計實踐課上，不僅學會了成本如何計算的程序和方法，同時還鞏固了所學相關專業(yè)課程的知識。
（三）加強學習的針對性
以問題為基礎的學習模式使學生有更多的機會得到教師面對面的詳細指導和幫助，不僅促進了師生間的相互溝通和了解，還能讓老師發(fā)現(xiàn)學生真正存在的疑難問題，使教學內容更有針對性。
三、應注意的問題
（一）設置合適的問題
如何選擇問題、設置問題才能讓學生掌握成本計算方法成為PBL教學能否成功的關鍵。這也對指導教師提出了更高的要求。教師不僅要對課程的整個知識結構掌握扎實，同時還要具備嚴謹的思維能力。教師提出的問題要難易適中，不能涵蓋過多內容，也不能過于簡單，要使學生可以直接解決問題或帶著問題查找資料，找到解決方案，保證學生完成任務。
（二）教師參與討論
教師設置的問題發(fā)給學生后，組內要對遇到的問題進行討論，小組成員可以合作，也可以自行解決問題，但是可能有些問題，學生無法解決，這就要求教師再參與討論，將學生不理解、困惑的內容，或者是在工作崗位上可能遇到的問題進行詳細的講解，這樣學生不僅能更快地解決問題同時也能全面的掌握成本計算的程序和方法，在以后的工作崗位上可以熟練地應用品種法計算各種產品的生產成本。
（三）要做到因材施教
在教學實施的過程中，教師要做到因材施教，每個學生的接受能力不一樣，不要將注意力全部集中到基礎好的學生，同時也要關注基礎薄弱、接受能力差的學生，要在合適的時間選擇合適的問題讓他們回答并給予鼓勵，提高他們學習的興趣和信心。
（四）各小組可能更關心的只是本小組的工作進展和問題解決的過程，對于其他小組的研究問題和問題解決的過程關注較少。
（五）在PBL的實踐中,有的小組成員存在惰性，很少參與到討論和實訓中。
（六）PBL教學法雖然可以提高學生學習的主動性、活躍課堂，但是也只能作為一種輔助的教學方法在相應的章節(jié)采用，傳統(tǒng)教學方法仍占主導地位。
四、總結
綜上所述，成本會計實踐教學，采用PBL教學法既能鞏固學生所掌握的理論知識，又能提高學生學習的主動性，增強實際操作能力，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力、團隊合作的能力。但有關PBL教學方法在成本會計課程的運用只是初步階段，還需在今后的教學活動中進一步提高。
作者：趙越 冉祥梅 單位：遼寧理工職業(yè)學院