師范院校創(chuàng)業(yè)教育論文

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一、學生對創(chuàng)業(yè)的認知程度不高

在創(chuàng)業(yè)看法方面，有百分之91%的人對創(chuàng)業(yè)表示認同，并支持大學生創(chuàng)業(yè)；有9%的學生表示不愿意積極參與創(chuàng)業(yè)?？梢?，學生對創(chuàng)業(yè)的認知程度不高，對創(chuàng)業(yè)的理解知識一個寬泛的認識。并且很多學生認為創(chuàng)業(yè)具有很大的難度，雖然支持創(chuàng)業(yè)，但不愿意積極參與到創(chuàng)業(yè)活動中來。主要是因為學生存在創(chuàng)業(yè)難度大、風險高的畏懼心理。雖然躍躍欲試，但始終裹足不前，成為創(chuàng)業(yè)的旁觀者。還有一少部分學生認為，創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉。他們認為只要擁有大學畢業(yè)文憑，將來就會出人頭地。從而導致學生在大學生活中，不注意自身綜合素質的培養(yǎng)，一味只看學習成績，重學歷，不重視學習方法和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只想畢業(yè)后能夠找到一個安逸、體面、收入高的工作，從未考慮過自主創(chuàng)業(yè)。

二、學生對目前創(chuàng)業(yè)教育的評價

學生對學校創(chuàng)業(yè)教育的評價上，有近84%的人認為學校對創(chuàng)業(yè)教育不重視，認為重視的僅有16%；有79%的人不了解學校有創(chuàng)業(yè)指導中心、創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)教育課程等相關情況。這就表明，學校創(chuàng)業(yè)教育的相關政策和組織的宣傳力度較小，覆蓋程度有限，創(chuàng)業(yè)教育在運行機制和管理體制上還存在著嚴重不足。例如在創(chuàng)業(yè)教育課程設置上，國務院及教育部明確將創(chuàng)業(yè)教育作為大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的重要組成部分；國務院也再次明確要求“各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理”。但由于白城師范學院創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖編著了系列創(chuàng)業(yè)教育教材，并在非師范院校專業(yè)學生中開設的專業(yè)必修課，但師范專業(yè)學生并未開設專門的創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐課程。在創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍方面，地方師范院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍還比較薄弱。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師除需要有豐富的理論知識外，還要具有豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，這對教師的綜合組織要求很高，但實際上，一部分教師并非創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)知識。簡單的照本宣科根本無法深入創(chuàng)業(yè)的精髓和實質。

三、學生創(chuàng)業(yè)的困難

學生認為在創(chuàng)業(yè)的過程中，“資金不足、缺乏社會關系”的人數(shù)有81%；“沒有經驗，不知該怎樣創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)有69%；“創(chuàng)業(yè)風險大，心里承受能力不足”的有49%；親人反對的有9%?？梢?，學生認為他們創(chuàng)業(yè)的最大障礙表現(xiàn)在資金不足、社會關系缺乏、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力欠缺、沒有良好的心理素質等方面。這些因素恰恰是在高校創(chuàng)業(yè)教育力所能及的范圍之內，比如培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)心理素質的提高，提供創(chuàng)業(yè)基金等，這也是一些高校正在實行創(chuàng)業(yè)教育中正在探索的領域，這些做法并沒有在所有的高校普及和深入。另外高校創(chuàng)業(yè)教育課程在學生心目中的地位之低，說明高校的創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全發(fā)揮它在大學生創(chuàng)業(yè)中應有的作用。

四、學生對學校創(chuàng)業(yè)教育的要求

根據(jù)問卷調查，有78%的人選擇了“建立創(chuàng)業(yè)基地”一項；有85%的人選擇“到企業(yè)親身實踐；”有50%的人選擇“參加創(chuàng)業(yè)大賽計劃”；有85%的人認為平時學習的書本知識脫離實際；有89%的人希望學校開設專門的創(chuàng)業(yè)指導課程，并提出，更希望由成功的創(chuàng)業(yè)者、行家或專家來擔任指導創(chuàng)業(yè)課程的老師。從以上數(shù)據(jù)分析來看，一方面學生創(chuàng)業(yè)需要學校給予他們的實踐鍛煉的機會和平臺。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是依靠課堂教學和講座等以理論指導為主的過程，更是一門實踐性和應用性很強的課程，更應該注重在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力、組織能力、心理承受能力與團隊協(xié)作精神。這就需要學校更多的建立創(chuàng)業(yè)教育實習基地，讓更多的學生有機會親身參與進教育活動中來。另一方面，越來越多的學生已經意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并要求開設相應的課程，而且希望由一些有經驗的創(chuàng)業(yè)者或成功人士，親自為學生講述成功過程和講授創(chuàng)業(yè)理論知識。伴隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，教育思想及教育功能都在不斷的變化，創(chuàng)業(yè)教育就是在時代的要求下提出的。因此，地方師范院校必須結合契機，重視創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育對學校發(fā)展和對人才培養(yǎng)的重要性。這就需要教師加強自身修養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)的人才觀和教育觀，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的積極性，要通過各種創(chuàng)業(yè)教育活動，豐富學生的創(chuàng)業(yè)理論知識、增加創(chuàng)業(yè)興趣和提高創(chuàng)業(yè)能力，營造一個良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

作者：馮冀 單位：白城師范學院