應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

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摘要：本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵為理論基礎(chǔ)，分析了應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的制度實(shí)施、課程體系設(shè)置、師資力量及相關(guān)物質(zhì)資源不足的困境。并最終提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型本科；模式

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

提升學(xué)生對(duì)新事業(yè)創(chuàng)始過程的了解并幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)生涯中做職業(yè)選擇是創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，此觀點(diǎn)由美國學(xué)者HILLS提出。柯林•博爾指出，創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)等，這是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力教育的要求。彭鋼認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)、商業(yè)等參與策劃、活動(dòng)的教育和事業(yè)心、探索及冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育課程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式。高曉杰指出，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，需要培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力及人格的高素質(zhì)專業(yè)人才。因此，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的核心點(diǎn)，需要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。構(gòu)建培養(yǎng)基地、完善培養(yǎng)模式及提高創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和意志力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、意識(shí)、及實(shí)踐能力來做好創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

第一，近年來，應(yīng)用型本科院校已經(jīng)逐漸把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中。由于高等院校在此方面整體發(fā)展水平的局限性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的不完備及課程設(shè)置上的缺陷。院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地是停留在簡(jiǎn)單的指導(dǎo)層面，相關(guān)的系統(tǒng)性課程的開設(shè)基本上處于零狀態(tài)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以選修課開設(shè)、籌辦并組織學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型比賽活動(dòng)為主，卻缺少必修性質(zhì)的課程設(shè)置。很明顯，只有部分學(xué)生可以接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無法對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較的普及。

[1]第二，應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置上雖然體現(xiàn)了其應(yīng)用性的特點(diǎn)，但實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置卻缺乏自身的創(chuàng)新和特點(diǎn)。其更多地強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)課程或者完全按照教育部教學(xué)要求模式進(jìn)行設(shè)置。因此，其自身有針對(duì)性的實(shí)踐特色和實(shí)際的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的成效性大幅度降低，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏一定的專業(yè)水準(zhǔn)。另外，較多的理論及基礎(chǔ)課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升有較大的影響。因此，無法培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性意識(shí)。同時(shí)也不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要性而降低學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度，最終導(dǎo)致知識(shí)的實(shí)用性效果大打折扣。應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的安排主要表現(xiàn)在開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及畢業(yè)生實(shí)踐活動(dòng)等幾個(gè)方面。因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的安排和整體性嚴(yán)格的考核，導(dǎo)致相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)不僅缺乏連貫性，其更多的是流于形式。一方面是由于社會(huì)實(shí)踐資源掌握的程度不足導(dǎo)致的，另一方面也反映了教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的問題。這種忽視實(shí)質(zhì)性效果的后果會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力和社會(huì)適應(yīng)能力無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。[2]

第三，應(yīng)用型本科院校的師資水平在理論基礎(chǔ)方面的優(yōu)勢(shì)要大于其實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)教師的知識(shí)構(gòu)造比較單一，無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學(xué)科及多樣化的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教師資源的擴(kuò)充和培養(yǎng)方面需要加大力度。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性教材不夠豐富。專業(yè)性指導(dǎo)教材的缺乏不僅影響教師的授課水平，也直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的水平。[3]

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

第一，課程體系的設(shè)置不僅強(qiáng)調(diào)理論課程與專業(yè)課程的有效結(jié)合性，也要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深入到專業(yè)課教學(xué)中。因此，課程設(shè)置可以從如下幾點(diǎn)進(jìn)行整合：其一，案例課程設(shè)置，即在課程設(shè)置中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例分析課程，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的感性了解和認(rèn)知。其二，跨學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)的貫穿，即在課程設(shè)置中加入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律、金融等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的理性認(rèn)知。其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必修化，即在課程設(shè)置中把創(chuàng)業(yè)課程由選修課的地位直接上升到必修課地位，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及性。第二，應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為課堂理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐應(yīng)用的操作。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的過程需注意。其一，強(qiáng)調(diào)課堂理論課程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵性，加強(qiáng)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合度；其二，積極開展各類有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)課程及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽、沙龍等活動(dòng)，來培養(yǎng)并訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；其三，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)及創(chuàng)業(yè)園實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。第三，師資隊(duì)伍水平直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的高低。因此，對(duì)現(xiàn)有的師資力量需要做到：專門化培訓(xùn)；多聘請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程講授；加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)教師與創(chuàng)業(yè)者合作完成創(chuàng)業(yè)課程及教材，提升師資對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐認(rèn)知能力；要求教師參與大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱柏青.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究，2011(1).

[3]楊曉宏.對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].教育探索,2009(8).

[4]趙中建.21世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動(dòng)框架——98世界高等教育大會(huì)概述[J].上海高教研究，1998（12）：1-8.

作者：崔偉 陳娟 單位：南京曉莊學(xué)院