企業(yè)需求下的產(chǎn)品設計課程教學思考

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現(xiàn)代市場和企業(yè)需求與高校教育的聯(lián)系越來越直接、越來越密切，促使高校人才培養(yǎng)不斷根據(jù)企業(yè)需求做出調(diào)整和改變。產(chǎn)品設計作為與實際生產(chǎn)聯(lián)系比較密切的專業(yè)，其課程設置具有較強的實用性和實踐性，所以，加快產(chǎn)品設計課程教學的實用性改革、增強企業(yè)需求對推動產(chǎn)品設計課程教學改革的作用具有重要意義。本文對從企業(yè)需求出發(fā)制定教學方案、從社會發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、從產(chǎn)品設計出發(fā)加強校企合作等三個方面對以企業(yè)需求為導向的產(chǎn)品設計課程教學模式和思路進行了分析和思考，旨在將現(xiàn)有的教學模式和實踐模式進一步深化、進一步貼合企業(yè)，實現(xiàn)訂單化的人才培養(yǎng)。中國特色社會主義進入了新時代，經(jīng)濟社會高質(zhì)量速發(fā)展，在這個大背景下，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設計課程教學要根據(jù)時代的實際需要進行改變，否則不足以應對今天這種市場競爭的環(huán)境。很多學習產(chǎn)品設計的學生，進入社會后，特別是接觸到真正的產(chǎn)品設計實踐后，發(fā)現(xiàn)學校學習的知識與實際需求的知識差別很大，很多知識在實踐中不能很好的運用，而在實踐中又會出現(xiàn)很多新問題，學校學習的知識是沒有辦法解決的。直接導致企業(yè)對于這些職場新人的期望值降低，繼而影響相關學校在招生過程中的競爭力，既影響了社會人才的供給，又對學校的長遠發(fā)展帶來不利影響。因此，產(chǎn)品設計教育必須進行實質(zhì)性的改革，將社會需要與學校教學進行有效的整合，讓學生更加生動、深刻的認識到社會的需要，明確今后的學習方向和努力方向。

1.從企業(yè)需求出發(fā)制定教學方案

首先，要明確教學目標。企業(yè)的需求是教學目標培養(yǎng)的出發(fā)點，將學生的設計能力、操作能力和理論水平有機統(tǒng)一。學生的設計能力是學生實際操作能力的前提和基礎，而學生的理論水平是衡量學生從事這一行業(yè)的基本素質(zhì)。這三個方面形成了立體式的統(tǒng)一，而不是偏重一方進行教育教學，使教學成果與社會需要有效對接。因此，在課程設計方面，不僅要重視學生對于理論知識的學習，還要以企業(yè)的需求為導向，進行實際操作能力的學習。要將企業(yè)的需要第一時間反饋到課堂，有條件的學?？梢栽诠潭ǖ臅r間段開設一些特色課，由企業(yè)有經(jīng)驗的產(chǎn)品設計人員進行講授，讓學生真實的感受到社會與校園的差別，更好的處理和對待學習中遇到的問題，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。其次，相關院?？梢試L試推進“多師制”教學模式。這種教學模式同樣是從企業(yè)的需求出發(fā)的，能夠有效拓寬學生的視野。產(chǎn)品設計教學，一個重要的目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而擁有創(chuàng)造力的前提和基礎，就是開闊的視野。這種課程不同于傳統(tǒng)的授課模式，多師進行教授，充分利用了教學資源，能夠從多方面推進，繼而達成教學目標。

2.從社會發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新精神

著名的教育學家、心理學家斯滕伯格在他的著作中提到了“人類智力三元論”，主要的觀點是人類的智力可以從三個維度進行衡量：第一個維度是分析能力、第二個維度是創(chuàng)造能力、第三個維度是實踐能力。三者的關系可以理解為分析能力是基礎，創(chuàng)造能力是提升，實踐能力是結(jié)果。創(chuàng)造能力是分析能力與實踐能力的橋梁和紐帶。在產(chǎn)品設計課程教學領域，要重視對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這也是企業(yè)對于這類人才的考核標準之一。作為教師，首先要做到了解學生的學情和其他實際情況，以便開展有針對性的教學。其次，要將創(chuàng)造能力作為一項教學考核目標，由此來設計一套教學課程，在設計的過程中，需要兼顧學生主觀能動性的發(fā)揮，還要注重教學三維目標的實現(xiàn)，特別是對于學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力，要在教學設計中有所體現(xiàn)。筆者建議在產(chǎn)品設計課程的構(gòu)建過程中，從分析能力與實踐能力入手，去提升學生的創(chuàng)造能力，因為創(chuàng)造能力是對學生能力培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)并不是單獨存在的，因此需要聯(lián)動式的教學設計，才可能收到預期的效果。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，產(chǎn)品設計課程教學體系所發(fā)揮的作用是無可替代的。這種課程既包括狹義的課程，也就是在學校完成的課程，又有廣義的課程，比如假期在企業(yè)接受相關內(nèi)容的培訓，在課外參加由教師指導的興趣小組或科研課題等等。校內(nèi)與校外的課程相結(jié)合，廣義與狹義的課程相銜接，從多角度給學生提供學習的機會。還有很多學校在進行產(chǎn)品設計課程教學時，引入了當下較為流行的小組競賽模式，達到了較好的效果。如長春市一所學校，在校內(nèi)開展了產(chǎn)品設計競賽，題目是與該校聯(lián)辦的一家企業(yè)提供的產(chǎn)品設計需要，由學生在不同教師的指導下，分為不同小組，進行競賽，最終勝出小組的設計，由學校教師以及企業(yè)的設計人員進行完善，最終投入生產(chǎn)，學生在此過程中能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合，將課堂與車間相結(jié)合，將學校與社會相結(jié)合，真正的做到了學以致用，并且增強了學生學習的積極性，獲得了成就感。與此同時，學生也深刻的意識到，平凡的產(chǎn)品設計打動不了企業(yè)，只有兼?zhèn)渑c眾不同與經(jīng)濟實用的產(chǎn)品設計，才是企業(yè)追求的目標，學生的創(chuàng)新才有方向可尋。

3.從產(chǎn)品設計出發(fā)加強校企合作

產(chǎn)品設計課程教學的重要目的之一，是讓學生將理論知識與實踐能力融合在一處，這就需要實踐教學。實踐教學在產(chǎn)品設計課程教學中的作用和地位是不言而喻的，主要的操作方式是將學校與企業(yè)進行深層次的融合，學校需要提供給學生實踐基地，有一些學校有自己的校辦工廠，而更多的學校采用與校外企業(yè)進行合作的方式來實現(xiàn)。校內(nèi)教師負責與企業(yè)的產(chǎn)品設計部門進行溝通，根據(jù)企業(yè)所提供的實際需要，制定具體的產(chǎn)品設計課程教學計劃，這種教學模式需要“一個核心”和“兩個平臺”。首先，一個核心是指以提升學生的實踐能力為核心。學生在理論學習的基礎上去進行實踐，在實踐的過程中去完善理論學習，兩者相輔相成。這里的實踐能力，主要指計算機輔助設計能力和建模能力，考核的方式為學生單獨完成的效果圖，這是衡量一個學生實際操作能力的重要環(huán)節(jié)。其次，要重視政府和企業(yè)為主體的兩大平臺的建設。這需要政府在政策上進行扶持，企業(yè)在具體操作層面提供幫助，建設校外實踐基地、校內(nèi)實踐基地以及資源共享平臺。

4.結(jié)束語

將企業(yè)的需求與產(chǎn)品設計課程教學有效對接，除了能夠培養(yǎng)學生的實際操作能力，更好的適應社會發(fā)展外，還能夠使校企更好的進行銜接。這是產(chǎn)品設計課程教學發(fā)展的合理路徑，也是為社會培養(yǎng)更多合格人才的重要手段。做好產(chǎn)品設計課程教學的相關內(nèi)容，既是對學校的發(fā)展負責，也是對學生負責，更是對企業(yè)和社會負責的表現(xiàn)。當下，國家越發(fā)重視創(chuàng)新，產(chǎn)品設計的靈魂就在于創(chuàng)新，做好產(chǎn)品設計，是推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的具體方法，也是促進經(jīng)濟發(fā)展的基礎性工程。因此，學校要以新時展為契機，研發(fā)更多適合的產(chǎn)品設計課程，使教學充滿生機與活力。

作者：張春明 單位：常州大學藝術學院