化學教學改革實踐與探索
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摘要：生物化學作為生命科學領(lǐng)域中的交叉學科，其內(nèi)容涉及面廣、專業(yè)名詞繁多、概念抽象難懂、理論性強，是大多數(shù)護理學專業(yè)教師和學生較為頭疼的一門基礎課程。為了改變生物化學“教師難教、學生難學”的現(xiàn)狀，增加生化課堂的趣味性，加強學生學習的積極性和主動性，提高教學效果，文章通過教學改革的初步嘗試，提出了幾點具體的生物化學教學改革建議，希望能為相關(guān)教學工作者提供幫助。
關(guān)鍵詞：生物化學；教學改革；護理專業(yè)；實踐
1注重教學內(nèi)容聯(lián)系與邏輯性
《生物化學》課程涉及生物體的化學組成、分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其遺傳信息傳遞的分子基礎和調(diào)控規(guī)律等多個領(lǐng)域，包含蛋白質(zhì)、核酸化學、酶化學與維生素、脂類代謝、氨基酸代謝、蛋白質(zhì)與核酸的生物合成等內(nèi)容，相對于護理專業(yè)的其他課程來講，生物化學本身內(nèi)容就復雜繁多、抽象難懂，且存在較多的教學重點、難點，是大多數(shù)護理專業(yè)學生較為頭疼的一門基礎課程。在這種情況下，教師要想保證教學效果，提高課堂教學質(zhì)量，就需要自己先形成一個清晰的教學思路，并在教學過程中注重前后教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，借助于框架式結(jié)構(gòu)圖開展教學活動，讓學生在腦海中形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而有效的保障教學效果，實現(xiàn)教學改革。具體而言，在組織教學活動時，教師可以先以生物大分子——蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)、核酸等內(nèi)容為主線進行講解，再從靜態(tài)生化和動態(tài)生化兩個方向分別開展教學，最后引導學生討論遺傳信息的傳遞與表達，使學生在腦海中形成一個層次分明的知識體系，加深學生對重點、難點的理解記憶，強化學生對整體知識的掌握程度。例如，教師講解“核苷酸代謝”相關(guān)內(nèi)容時，可以將核苷酸的合成與分解作為結(jié)構(gòu)圖主干，然后從核苷酸的合成進行擴展，延伸出核苷酸的從頭合成與補救合成途徑，利用框架結(jié)構(gòu)圖加深印象，幫助學生理解記憶，形成知識體系。此外，在生物化學教學改革實踐過程中，還需要堅持生化教學內(nèi)容的與時俱進。教師要實時關(guān)注生物化學領(lǐng)域的最新動態(tài)和前沿資訊，及時將最新的學術(shù)成果引用補充到教學內(nèi)容中，例如，教師在講授衍生物、酶的失活及細胞凋亡等相關(guān)內(nèi)容時，可以將屠呦呦發(fā)現(xiàn)的青蒿素及其衍生物加入其中，豐富教學內(nèi)容的同時也能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，擴展知識面，利用最新的研究成果加深學生對知識點的理解記憶，提高教學效果。
2靈活使用多種教學方法
正所謂“有法卻無定法，教無定法是為至法”，在實施教學過程中，運用科學合理的教學方法是提升學生學習興趣和積極性、提高教學效果的關(guān)鍵因素。所以，教師要積極創(chuàng)新教學方式，靈活使用多種教學方法來組織生物化學教學活動，提升學生學習生物化學的興趣，增強學生學習的積極性和主動性，為此，教師在教學改革實踐中可以應用以下集中方式來開展教學活動。
2.1問題教學法
教師可以運用問題教學法來組織教學，即在教學過程中以問題為基礎，讓學生成為問題思考與探究的主體，引導學生進行小組分析與討論，在學生自主發(fā)現(xiàn)問題、討論分析問題、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、綜合思考、分析及解決問題的能力。例如，教師在對“絲氨酸蛋白酶的催化特異性”這一知識點進行講解時，可以向?qū)W生提出以下幾個問題：“胰蛋白酶為什么會特定水解堿性氨基酸的羧基和其他氨基酸的氨基之間形成肽鍵?凝乳蛋白酶催化水解的是芳香族氨基酸的羧基與其他氨基酸的氨基之間形成的肽鍵嗎?”借助于這兩個問題來激發(fā)學生的求知欲，使學生自愿參與到問題的思考與探究活動中，讓學生學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新，從而保障生物化學教學改革的有效推進。
2.2案例教學法
教師還可運用案例教學法來組織教學，即在教學過程中為學生選擇真實生動的典型案例，并圍繞案例設計相應問題，引導學生思考、討論、分析問題，作出判斷，從而解決問題，促進學生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、實際解決問題能力的提高，實現(xiàn)生物化學教學的有效改革。例如，在講授“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以以“瘋牛病的發(fā)生”作為教學案例，通過這一實際生活案例調(diào)動學生學習的興趣和主動性，引導學生探究瘋牛病的致病機理，在幫助學生進一步理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能之間的密切關(guān)系的同時，培養(yǎng)了學生的思考、分析和結(jié)解決問題的能力，達到了生物化學教學改革的目的[2]。
2.3對比教學法
生物化學課程知識涉及的范圍較廣，內(nèi)容復雜繁多，并且有些知識是相對亦或者是相平行的。在教學過程中，教師可以運用對比教學法，利用歸納、總結(jié)、分析、比較的方式來進行教學改革，將生物化學各方面內(nèi)容進行縱向、橫向?qū)Ρ?，幫助學生掌握和了解各知識點間的共性和差異，使學生更好地理解、掌握授課內(nèi)容，起到事半功倍的效果。例如，教師在講解DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時，可以引導學生回顧蛋白質(zhì)二級結(jié)構(gòu)中α-螺旋的相關(guān)內(nèi)容進行對記憶；在講授DNA分子組成與結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容時，可以與結(jié)構(gòu)組成相似的RNA分子一起進行分析講解；此外，對于課本里出現(xiàn)的一些相似、相近的專業(yè)術(shù)語也可以應用對比教學法來進行教學，比如底物水平磷酸化與氧化磷酸化、輔酶與輔基、酶與酶原、核酸與核苷酸等等。通過對比分析加深印象，將復雜的內(nèi)容簡單化，有助于學生理解記憶，更好掌握知識點。
3借助信息化教學手段加強教學改革
相對于傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”教學模式而言，信息化教學手段將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容有機結(jié)合，具有集聲音、動畫、文字、圖像、數(shù)字、音頻、視頻等多種載體為一體，能夠更加生動、形象、具體的完成教學任務的特點。借助現(xiàn)代信息化教學手段進行生物化學教學改革，可以為教師提供豐富的教學資源，使課堂教學表現(xiàn)形式更加多樣化、視覺化、形象化和互動化，可以有效的利用聽覺、視覺效果調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習興趣的同時也可以拓寬知識面，提高學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。比如，教師講解蛋白質(zhì)、核酸結(jié)構(gòu)和功能時，可以以圖片或動畫的形式將這些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)直觀的呈現(xiàn)出來，也可運用動畫或視頻對這些生物大分子的物質(zhì)代謝活動進行生動形象的講解，使重點、難點內(nèi)容更容易理解掌握，增強學生學習的積極性，提高教學效果。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學手段也日益豐富，這就要求授課教師不能僅局限于把黑板和多媒體課件進行整合，也要將微課、慕課、移動教學平臺、校園學習平臺、虛擬仿真軟件等全新的、生動的信息化教學輔助工具應用到教學中，合理規(guī)劃教學任務，提高學生學習的積極性和主動性的同時，使學生輕松掌握教學內(nèi)容，顯著提高教學效果。例如，在講解“胰凝乳蛋白酶三聯(lián)體催化機制”時，內(nèi)容復雜抽象，晦澀難懂，教師可以通過學習平臺布置課前預習任務，讓學生提前在平臺上觀看指定的教學視頻，授課時再利用三維動畫生動形象的直觀展示催化機制，使整個催化過程在學生腦海中清晰明了，進一步深化學生對這一知識點的理解和掌握，實現(xiàn)教學改革的目的。
4結(jié)語
綜上所述，護理專業(yè)的生物化學教學過程是一個動態(tài)、復雜、多因素的系統(tǒng)，其目的是讓學生熟練掌握生化內(nèi)容，為其他專業(yè)基礎課程的學習奠定基礎，最終培養(yǎng)學生成為獨立思考、自主創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)型人才。隨著時代的發(fā)展和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教學成為了一個無止境的探索過程，生物化學的教學改革任重而道遠。本文通過教學改革的初步探索嘗試，從積極注重教學內(nèi)容聯(lián)系與邏輯性、創(chuàng)新靈活使用多種教學方式、豐富信息化教學手段等方面對生物化學的教學改革進行了闡述，希望幾點淺見能夠?qū)σ院笊锘瘜W的教學工作起到一點借鑒作用，能為培養(yǎng)出滿足新時代需求的護理人才做出一點貢獻。
參考文獻：
[1]李荷,劉彩虹.生物化學教學改革探索與實踐[J].基礎醫(yī)學教育,2016,(11).
[2]王米雪.高職院校生物化學教學改革探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(10).
作者：李晶晶 單位：河南護理職業(yè)學院
