成人教育中導(dǎo)師制的價值

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［摘要］現(xiàn)今，成人教育發(fā)展模式逐步走向內(nèi)涵式建設(shè)模式，導(dǎo)師制的運(yùn)用與成人教育的根本需求相吻合。然而限于實(shí)際條件，導(dǎo)師制運(yùn)用存在諸多問題，主要可歸結(jié)為實(shí)施機(jī)制不健全、環(huán)境條件不到位帶來的導(dǎo)師制實(shí)行效率低下。導(dǎo)師制能夠貫穿成人教育全過程，其運(yùn)用可以強(qiáng)化成人教育過程中的服務(wù)性和交流性，同時最大程度提升成人教育的可操作性。為了使導(dǎo)師制可持續(xù)運(yùn)用，需要結(jié)合多元化導(dǎo)師內(nèi)容和方式，推動導(dǎo)師制評價體系和項(xiàng)目式運(yùn)用方式的建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］成人教育；內(nèi)涵式；導(dǎo)師制；教育評價

社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速轉(zhuǎn)變使得社會對人才的要求日益提升，人才需要有更強(qiáng)的就業(yè)能力和更完善的知識結(jié)構(gòu)，社會人員需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能適應(yīng)更為嚴(yán)苛的職業(yè)競爭壓力。面對當(dāng)前社會環(huán)境，成人教育適逢其時，其不限年齡、時間靈活的特點(diǎn)，使其成為社會人員繼續(xù)學(xué)習(xí)時的首選方式。但在順應(yīng)時代潮流的背景下，成人教育也存在著需要面對的挑戰(zhàn)。成人教育的學(xué)生相比于傳統(tǒng)高校學(xué)生，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，對外界知識的接受性較差。這對成人教育工作提出了嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)。各項(xiàng)挑戰(zhàn)中，最突出的就是學(xué)生個體化差異巨大帶來的教學(xué)進(jìn)度難以掌控的問題。導(dǎo)師制的運(yùn)用使成人教育能夠關(guān)注個性化差異的教學(xué)效果，建立一對一的長期教學(xué)關(guān)系，滿足成人教育學(xué)生的特定需求，做到因材施教。賈繪澤指出，國家已將個性化人才培養(yǎng)提升到了戰(zhàn)略層面。而在各類型教育形式中，推行導(dǎo)師制無疑是對國家個性化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的積極響應(yīng)。目前，全國已有幾十所高校開始探索和實(shí)施本科生導(dǎo)師制［1］。實(shí)際運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制面臨著師資力量不足、教學(xué)管理處理難度大、文化差異多、制度還不完善等問題，需要圍繞激勵監(jiān)督機(jī)制、支持系統(tǒng)、教學(xué)氛圍等方面進(jìn)行一系列優(yōu)化，為導(dǎo)師制的運(yùn)用和成人教育的改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

一、導(dǎo)師制的起源及應(yīng)用現(xiàn)狀

導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的英國，是當(dāng)時的牛津大學(xué)所率先采用的一種教學(xué)制度。在該制度中，導(dǎo)師對學(xué)生起到課程教學(xué)外的教學(xué)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)作用。教學(xué)輔導(dǎo)主要包括學(xué)生的課程選擇、考試準(zhǔn)備等，生活指導(dǎo)主要包括發(fā)放一般福利和生活行為指示等。最初，導(dǎo)師制一般只需負(fù)責(zé)一兩名學(xué)生，因而作為一流大學(xué)的精英教育特色，被譽(yù)為“皇冠上的寶石”，政府、社會、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)都對其推崇備至。導(dǎo)師制的內(nèi)涵得到不斷的豐富和擴(kuò)充，受到企業(yè)文化的影響，效率和成本已經(jīng)成為導(dǎo)師制運(yùn)用的核心元素，實(shí)用主義堅(jiān)定地滲透到導(dǎo)師制的運(yùn)用理念中，導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的學(xué)生逐步增加到8至10人。由于20世紀(jì)90年代末，我國高校進(jìn)行擴(kuò)招，有的高校教學(xué)資源開始顯得不足，碩士、博士階段仍基本按照國外知名大學(xué)導(dǎo)師制進(jìn)行培養(yǎng)；本科導(dǎo)師制則針對我國教育現(xiàn)狀進(jìn)行了改進(jìn)，分化出全程本科生導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制、精英學(xué)生導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、學(xué)生宿舍導(dǎo)師制多個種類，不同高校根據(jù)自身教學(xué)資源條件和學(xué)生教育環(huán)境選擇不同的導(dǎo)師制模式。導(dǎo)師制的突出特點(diǎn)是在教師與學(xué)生之間建立類似“師徒”的傳統(tǒng)關(guān)系，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想乃至業(yè)務(wù)等多方面的內(nèi)容，以便更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。國內(nèi)外的大量實(shí)踐證明，導(dǎo)師制已經(jīng)是一種培養(yǎng)高層次人才的重要機(jī)制。對于成人教育而言，導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式仍是一種新的教學(xué)模式，由于各校導(dǎo)師制開展時間、學(xué)校資源、學(xué)校背景及生源上的差異，各校實(shí)施的方式、范圍、程度及具體措施都不盡相同，也就導(dǎo)致現(xiàn)有的模式不具備完全的可借鑒性［2］。加之導(dǎo)師制仍處于探索階段，許多環(huán)節(jié)管理不科學(xué)，缺乏明確的指示，一些根本性和方向性的問題沒有得到解決，成人教育學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師選擇時，范圍和自由度都非常小，一定程度上影響學(xué)生專業(yè)和職業(yè)的匹配度。

二、導(dǎo)師制在成人教育中的地位和作用

（一）導(dǎo)師制在成人教育中的地位導(dǎo)師制是基于學(xué)生對更多隱性知識的內(nèi)化需求而提出的教學(xué)模式。隨著在教育中越來越廣的運(yùn)用，它已由最初的一種教學(xué)補(bǔ)充手段轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒烊娴膶W(xué)生培養(yǎng)機(jī)制。導(dǎo)師制成為教育模式的潮流有四個原因。第一，導(dǎo)師制中導(dǎo)師與學(xué)生一般情況下是“一對一”關(guān)系，因材施教的特征吻合了現(xiàn)代教育需求。通過導(dǎo)師與學(xué)生相互之間較長時間的互動，導(dǎo)師對學(xué)生不僅僅是技能傳授，同時還對學(xué)生職業(yè)價值觀的形成與職業(yè)生涯的選擇起到了很大的影響，這些技術(shù)以外的內(nèi)容會形成學(xué)生的職業(yè)勝任能力［3］，對學(xué)生整體素質(zhì)的提升作用十分明顯。第二，導(dǎo)師制在成人教育中的運(yùn)用，同樣改變傳統(tǒng)教師的工作體系，教師從只承擔(dān)授課任務(wù)變?yōu)榧骖檶W(xué)生全面發(fā)展，由大而全走向個性化、專業(yè)化，改變教學(xué)過程的諸多關(guān)系，給教師的職業(yè)生涯發(fā)展帶來了有利影響。第四，導(dǎo)師制改變了傳統(tǒng)思政教育模式。思政教育效果一直被說教模式困擾，很難深入針對個體，導(dǎo)師制帶來的示范作用、權(quán)威作用、親情作用、專業(yè)作用能做到立體化思政教育，打造出學(xué)生各方面全面發(fā)展的大好局面。由以上四點(diǎn)可以看出，導(dǎo)師制將在成人教育發(fā)展的“大藍(lán)圖”中占據(jù)越來越重要的地位。

（二）構(gòu)建良性教育服務(wù)與交流機(jī)制班組教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)關(guān)系看似緊密，實(shí)則松散，導(dǎo)致成人教育太過于關(guān)注專業(yè)知識。導(dǎo)師制不同于班級授課中教師與學(xué)生的臺上、臺下，是頻繁地接觸與溝通，是一種經(jīng)常性的、定期性的面對面式教學(xué)，是服務(wù)性、交流性非常強(qiáng)的教育形式。這種“結(jié)對”關(guān)系，可以切實(shí)保障每個導(dǎo)師將自己有限的精力、時間切實(shí)運(yùn)用到每個學(xué)生身上，能夠根據(jù)不同學(xué)生提供不同教學(xué)方案，達(dá)到因材施教的目的。以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要為目的，以師生的信任及平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主和自愿為前提的導(dǎo)師制合作文化，能夠使師生之間在目標(biāo)期望、研究興趣、工作方式和偏好、科研經(jīng)歷等方面的差異縮小，不會因?qū)W科、學(xué)歷、年齡、性別與職務(wù)的差異而帶來等級性［4］。最為重要的是，在導(dǎo)師和學(xué)生的直接對話、探討中，相互之間的距離得到大幅縮小，易于形成親切、平等、自由的師生關(guān)系。在和諧的師生關(guān)系背景下，導(dǎo)師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)背景、職業(yè)特征、職業(yè)規(guī)劃等細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而建立有針對性的指導(dǎo)方法，挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高和進(jìn)步。此外，導(dǎo)師制能夠?qū)⒔虒W(xué)活動范圍從教室擴(kuò)展至實(shí)驗(yàn)室、辦公室、餐桌等區(qū)域，有助于快速建立密切且信任的學(xué)習(xí)關(guān)系。師生間的順暢交流能夠幫助學(xué)生把握好各個時期的任務(wù)，明晰自身的優(yōu)勢及不足，建立全過程式教育服務(wù)，為成人教育保駕護(hù)航，打造全方位、全過程育人的大格局。

（三）有利于強(qiáng)化成人教育實(shí)踐性成人教育主要面向操作型、技能型知識能力培養(yǎng)，需要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而導(dǎo)師制教學(xué)內(nèi)容必須是以提升學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。例如，圍繞某一成功的實(shí)際事件共同探討、交流，尋找不足之處。在探討與交流的過程中，學(xué)生獲得的不僅是知識，更為重要的是“它作為一種質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對權(quán)威、獨(dú)斷和教條主義的抵制意識”［5］。實(shí)踐對導(dǎo)師制的重要意義體現(xiàn)在三個方面。第一，實(shí)踐中導(dǎo)師制以具體的活動為載體，貫穿于整個教學(xué)活動，師生一起學(xué)習(xí)、工作，使得導(dǎo)師工作的導(dǎo)向性更加明確，能夠基于導(dǎo)師自身情況針對學(xué)生某方面能力設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃。特別是學(xué)生所選擇的導(dǎo)師與自己的職業(yè)相匹配，能夠快速適應(yīng)職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展要求。第二，實(shí)踐教學(xué)中所產(chǎn)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化學(xué)生對職業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)境的認(rèn)同感，非常符合成人教育的需求。由于距離很近，導(dǎo)師的言傳身教作用更為顯著，更加容易形成良好學(xué)風(fēng)，在潛移默化中完成隱性教育。第三，除了專業(yè)知識和技術(shù)技能的傳授外，實(shí)踐使得導(dǎo)師能夠引導(dǎo)學(xué)生探究職業(yè)環(huán)境，辨析職業(yè)前景，進(jìn)而提供個性化職業(yè)生涯指導(dǎo)，包括職業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等，以此強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我掌控能力，進(jìn)而圍繞實(shí)踐項(xiàng)目，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。

三、導(dǎo)師制在成人教育中的發(fā)展體系構(gòu)建

（一）圍繞師資構(gòu)建完善運(yùn)用評價體系導(dǎo)師資源作為導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素，需要得到保證。加快導(dǎo)師師資體系構(gòu)建亦是成人教育的重要任務(wù)，主要包含內(nèi)聚外引、績效管理等策略，具體形式表現(xiàn)為導(dǎo)師資源引入機(jī)制的多渠道化。第一渠道，持續(xù)強(qiáng)化校內(nèi)導(dǎo)師資源建設(shè)，建立嚴(yán)格的選聘要求，結(jié)合完善的導(dǎo)師培訓(xùn)體系，使之具備良好的職業(yè)精神、能力和責(zé)任心，確保導(dǎo)師能夠快速進(jìn)入角色。第二渠道，建立導(dǎo)師資源聯(lián)盟機(jī)制。成人教育要與其他高等院校保持良好的師資合作，聘請?jiān)诼毥處煘榭妥鶎?dǎo)師或聘用一些離退休教師為榮譽(yù)導(dǎo)師。他們具備強(qiáng)大的責(zé)任心和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助成人教育學(xué)?？焖俳?dǎo)師資源體系。第三渠道，審時度勢，全面引入外來師資力量。企業(yè)、行業(yè)、科研院所等方面的人員具備豐富的專業(yè)知識和資源力量，這與成人教育匹配性非常好，且能夠快速接觸到最前沿的職業(yè)、科技知識，快速建立導(dǎo)師制運(yùn)用優(yōu)勢。多渠道的師資力量引入是“外”，自身導(dǎo)師體系建設(shè)是“內(nèi)”，導(dǎo)師資源維持需要內(nèi)外并行、雙管齊下。導(dǎo)師教學(xué)效果的評價及反饋體系必須得到加強(qiáng)，以此最大程度提升導(dǎo)師資源運(yùn)用效果。具體可由三個方面入手。第一，定量評價。確定一些硬性要求，對于每個導(dǎo)師指導(dǎo)的最低學(xué)生人數(shù)、每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)等制定量化指標(biāo)，并將每次指導(dǎo)內(nèi)容記錄成冊，定期匯總到相關(guān)管理部門，作為對導(dǎo)師工作考評的重要依據(jù)［6］。第二，建立導(dǎo)師評價數(shù)據(jù)庫，依托成人教育學(xué)生的群體、個體特征，進(jìn)行科學(xué)評估、合理分配，分門別類地提供相關(guān)專業(yè)性指導(dǎo)和幫助，最大限度匹配導(dǎo)師制運(yùn)用效果，達(dá)到導(dǎo)師資源優(yōu)化配置的目的。

（二）基于實(shí)踐性特征強(qiáng)化項(xiàng)目式導(dǎo)師制項(xiàng)目式實(shí)踐關(guān)注教學(xué)是目前較為常見的高等教學(xué)方式，它能夠快速引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與。學(xué)生作為教學(xué)主體之一，其主觀態(tài)度、主動意識及對制度的認(rèn)同程度在制度實(shí)施過程中起到重要作用，而基于項(xiàng)目式的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠緊密配合導(dǎo)師開展輔導(dǎo)工作，能夠全面激發(fā)學(xué)生的自我主動性［7］。項(xiàng)目式導(dǎo)師制的強(qiáng)化可分為四個方面。其一，明確項(xiàng)目實(shí)施機(jī)制。從項(xiàng)目選擇、確定到項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目交付、項(xiàng)目總結(jié)，對每個階段都要有清晰的操作依據(jù)和實(shí)施規(guī)范，保證項(xiàng)目的全面性和系統(tǒng)性。其二，保證項(xiàng)目式導(dǎo)師制的問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、多課程協(xié)同。項(xiàng)目以問題導(dǎo)向?yàn)檩S，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能夠深入分析問題，全面思考，進(jìn)而提出解決方案。如此一來便可以培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題的能力。合作學(xué)習(xí)要求任何項(xiàng)目都需要學(xué)生相互分工、明確職責(zé)、共同完成，可以對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)；多課程協(xié)同強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目不再簡單圍繞某一學(xué)科或課程進(jìn)行，而是綜合性極強(qiáng)，真正圍繞實(shí)際運(yùn)作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的知識體系，諸如質(zhì)量管理、企業(yè)營銷、財(cái)務(wù)運(yùn)作等，達(dá)到知識整合的教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識體系的融合。其三，達(dá)到啟發(fā)教學(xué)效果。項(xiàng)目式導(dǎo)師制讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。項(xiàng)目完成需要學(xué)生將系統(tǒng)知識與實(shí)際相結(jié)合，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。其四，建立項(xiàng)目實(shí)踐主題研討機(jī)制。項(xiàng)目參與者應(yīng)建立交流平臺，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行主題分析、難點(diǎn)討論和方案規(guī)劃，避免出現(xiàn)單一成員閉門造車的現(xiàn)象。同時，在項(xiàng)目實(shí)施各階段進(jìn)行問題闡述、策略探究、檢查匯報等，以便及時跟進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施效果。

（三）建立健全導(dǎo)師制運(yùn)用保障體系導(dǎo)師制的運(yùn)用需要通過長期的分析、總結(jié)、優(yōu)化，才能保持可持續(xù)發(fā)展的動力，尤其是面對導(dǎo)師資源緊張和導(dǎo)師個體化差異巨大以致分配困難的局面，需要有效地整合各方力量，建立有序的運(yùn)用方法，快速強(qiáng)化導(dǎo)師制運(yùn)用保障體系。具體可分為三點(diǎn)。第一是樹立正確的導(dǎo)師制運(yùn)用理念。作為一種教學(xué)制度，同其他社會制度一樣，導(dǎo)師制除了完善制度內(nèi)容等外在形式外，還必須從“理念或文化”等內(nèi)在本質(zhì)上出發(fā)，更新改善，明確導(dǎo)師制運(yùn)用理念，拒絕單純地移植和復(fù)制，結(jié)合成人教育的特色性、特殊性深入進(jìn)行本土化改造，圍繞職業(yè)精神、職業(yè)理念等方面，為發(fā)展成人教育導(dǎo)師制夯實(shí)理念根基［8］。第二是明確實(shí)施方案，積極宣傳引導(dǎo)。導(dǎo)師制的運(yùn)用需要學(xué)校廣泛地征求各方意見，建立一套切實(shí)可行的實(shí)施方案，并以此制定相應(yīng)的論證、調(diào)研、優(yōu)化機(jī)制。進(jìn)行宣傳時，需要結(jié)合成人教育的實(shí)際情況和特點(diǎn)，設(shè)立特色宣傳方案，增強(qiáng)社會各界對成人教育導(dǎo)師制的理解。實(shí)施導(dǎo)師制時，校方需要耐心地指導(dǎo)導(dǎo)師、學(xué)生等參與導(dǎo)師制的運(yùn)用過程，不斷激發(fā)各方參與的積極性和主動性。第三是加強(qiáng)導(dǎo)師制組織架構(gòu)和制度建設(shè)。導(dǎo)師制的運(yùn)用是成人教育改革和發(fā)展方向，一方面是緊跟教育發(fā)展的社會潮流，另一方面能夠解決成人教育深層次問題，有利于打造高質(zhì)量、多樣化、多層次的成人教育體系。導(dǎo)師制的運(yùn)用要充分結(jié)合成人教育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求特征，建立長遠(yuǎn)發(fā)展的機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化導(dǎo)師制服務(wù)體系的運(yùn)行效果。

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作者：張璐 單位：華僑大學(xué)研究實(shí)習(xí)員