漆雕塑藝術現(xiàn)代學徒制探索

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摘要：漆雕塑藝術人才的培養(yǎng)是推動福建漆雕塑藝術發(fā)展的內(nèi)在力量，然而，高校傳統(tǒng)的授課模式和民間傳統(tǒng)學徒制的傳承模式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代漆雕塑人才培養(yǎng)的需求，因此，可以探索“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式，構建產(chǎn)教融合共同體，采取開放的教學形式和多元評價標準，從而提高漆雕塑藝術人才的培養(yǎng)質量。

關鍵詞：福建；漆雕塑；現(xiàn)代學徒制

一、福建漆雕塑藝術的獨特魅力

漆藝是以漆材料為主要材料的綜合性藝術，從新石器時代到當代漆藝，經(jīng)過中華民族幾千年的文化變遷，漆藝已經(jīng)發(fā)展出獨特的藝術魅力。福建由于其獨特的地理位置和氣候條件，在漆藝術悠久的發(fā)展過程中，逐漸形成了獨特的文化底蘊，尤其是近現(xiàn)代漆藝，由于綜合材料的廣泛應用，以及與立體空間造型的結合，兼具了生活實用性和藝術欣賞性。而雕塑作為一種空間造型藝術，利用多樣化的原材料創(chuàng)造出別具一格的藝術表現(xiàn)力，將漆藝和雕塑藝術有機結合起來，也逐步形成了福建漆雕塑藝術獨特的藝術表現(xiàn)形式。[1]

二、福建漆雕塑藝術人才培養(yǎng)存在的問題

1.高校傳統(tǒng)授課模式不利于漆雕塑藝術人才的培養(yǎng)漆雕塑藝術人才的培養(yǎng)是推動福建漆雕塑藝術發(fā)展的內(nèi)在力量，然而，針對福建漆雕塑藝術的人才培養(yǎng)而言，高校傳統(tǒng)的以“課堂授課式”為主的培養(yǎng)模式過于注重理論，忽視手工技藝和藝術實踐的培養(yǎng)，早已不適應漆雕塑藝術人才的培養(yǎng)需求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生動手操作能力較差，因循守舊，缺少藝術性，缺乏創(chuàng)意，一些學生畢業(yè)后，無法獨立創(chuàng)作，也無法將想法制作出來，這些都說明了現(xiàn)有的高校培養(yǎng)模式造成了漆雕塑藝術人才的培養(yǎng)質量不高。

2.“傳統(tǒng)學徒制”的傳承模式不再適應現(xiàn)代漆雕塑人才的培養(yǎng)現(xiàn)有的漆雕塑藝術人才除了通過高校漆雕塑專業(yè)培養(yǎng)外，在民間還經(jīng)常采用“傳統(tǒng)學徒制”的傳承模式。而目前福建漆雕塑企業(yè)多為較小型的家族作坊式產(chǎn)業(yè)，一般通過父子或師徒世代口耳相傳、手把手教的“傳統(tǒng)學徒制”的傳承模式，培養(yǎng)地點就在手工作坊或者店鋪中，由師傅帶著徒弟共同從事生產(chǎn)勞動，在這個過程中，師傅把手工技藝逐步傳授給學徒，這種方式曾經(jīng)創(chuàng)造了福建脫胎漆器輝煌的歷史。然而，進入現(xiàn)代以來，工業(yè)文明高度發(fā)達，即將進入智能化時代，現(xiàn)代漆雕塑藝術不再是單一的“手工藝”范疇，而是越來越多的擴展到藝術層面，所需要的人才也不再是技藝高超的“工匠”，而是富有創(chuàng)意的復合人才，這種學徒制顯然不能滿足大批量技術技能人才培養(yǎng)的需求。因此，這種家族作坊式的培養(yǎng)更多的是培養(yǎng)手工藝人，而不是真正意義上的漆雕塑藝術人才。同時，這種“傳統(tǒng)學徒制”的培養(yǎng)模式隨意性太大，缺少系統(tǒng)的教育理論指導和完整的培養(yǎng)方案，不利于人才培養(yǎng)的質量。

3.高校漆雕塑課程建設落后于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的要求漆雕塑藝術屬于動手實踐性強、與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對接緊密的專業(yè)，而目前福建漆雕塑藝術人才主要通過高校漆藝或雕塑專業(yè)的培養(yǎng)，專業(yè)特色不突出，缺少與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的對接與合作，人才培養(yǎng)與課程建設的定位不能適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的崗位需求，多數(shù)的校企合作還是停留在表面，學校、企業(yè)和學生三者之間并沒有實現(xiàn)真正意義上的合作。所培養(yǎng)的畢業(yè)生無法在較短時間內(nèi)適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求，很容易在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中逐漸邊緣化，從事與藝術性關聯(lián)不大的工作，甚至只能離開創(chuàng)意行業(yè)，到別的行業(yè)找工作。

三、福建漆雕塑藝術的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式

為了改善福建漆雕塑藝術人才培養(yǎng)所存在的問題，筆者認為可以采用“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式來提高漆雕塑藝術人才的培養(yǎng)質量?，F(xiàn)代學徒制是在新時代背景下對傳統(tǒng)學徒制的創(chuàng)新與升級，其“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”而言，通過產(chǎn)教融合的形式，實現(xiàn)職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制的有機結合?，F(xiàn)代學徒制在某種層面上與傳統(tǒng)學徒制一樣，都是通過“師傅”對“學徒”在實踐操作過程中進行“手把手”的指導，使學徒能夠快速掌握操作技能，加深理論知識的掌握，它既發(fā)揮了“師傅帶徒弟”的作用，又融合了學校教育和產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，通過學校、企業(yè)的深度合作，以及教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生漆雕塑的手工技藝和藝術創(chuàng)作能力進行全方位的培養(yǎng)，學生通過在企業(yè)的動手實踐，促進專業(yè)知識的內(nèi)化和輸出，逐步擁有獨立完成漆雕塑作品的技能，并逐漸提升個人的藝術創(chuàng)作水平。

1.構建產(chǎn)教融合共同體，形成企業(yè)主導、多元參與的現(xiàn)代學徒制辦學模式高校和創(chuàng)意企業(yè)要形成合作共同體，從招生、培養(yǎng)到就業(yè)，創(chuàng)意企業(yè)都要參與其中，不斷擴寬合作領域。首先，高校和創(chuàng)意企業(yè)要實行共同招生，從生源的選擇上實現(xiàn)“招生即招工”。漆雕塑藝術類的考生除了參加全國統(tǒng)一的高考外，還需要參加招生高校自主設置的專業(yè)考試，在專業(yè)考試中，高?？梢愿鶕?jù)整個漆雕塑產(chǎn)業(yè)的人才需求和合作企業(yè)的用人要求，對考生進行漆藝和雕塑方面有針對性的考核，招收有培養(yǎng)資質的考生。學生入學后，就可以進入選定的企業(yè)接受學徒式的訓練，真正實現(xiàn)從招生到就業(yè)的“一條龍”服務。第二，聘請大量行業(yè)導師，包括漆藝或雕塑作坊的老師傅，長期在漆藝或雕塑企業(yè)生產(chǎn)一線的工藝師和設計師，以及在漆藝或雕塑行業(yè)從事布展、品牌推廣和銷售的專業(yè)人員，充實高校師資隊伍。高校提供完整的師資體系和培養(yǎng)理念，企業(yè)提供先進的生產(chǎn)設備、制造工藝和設計環(huán)境，高校每年選派漆雕塑專業(yè)的教師到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一線掛職，學習手工技藝和藝術設計，推動校企雙方師資隊伍互助流通機制，實現(xiàn)資源共享，推動企業(yè)資源和高校漆雕塑藝術人才培養(yǎng)深度融合，共建集教學、生產(chǎn)、研發(fā)功能于一體的產(chǎn)教融合實踐基地。同時，還可以在校內(nèi)成立“大師工作室”，引進工藝美術大師和漆雕塑行業(yè)的領軍人物進駐校園，高校教師以合作者的身份、漆雕塑專業(yè)的學生以學徒的身份加入工作室，師徒間簽訂培養(yǎng)協(xié)議，建立師徒關系，共同參與漆雕塑的創(chuàng)作。第三，在學生培養(yǎng)模式上，建立共同培養(yǎng)機制。按照企業(yè)為主、高校為輔的原則，共同決定漆雕塑專業(yè)的培養(yǎng)目標，編制教學計劃，從漆雕塑的設計、制作能力入手編制教材，并融入到了專業(yè)課程體系以及日常教學訓練當中，采取“訂單式”的培養(yǎng)模式，完全按照漆雕塑行業(yè)的需求來定制、培養(yǎng)人才。更新教學手段，提高教學質量，如應用計算機設計軟件、3D打印設備和虛擬仿真軟件等來開發(fā)、設計漆雕塑產(chǎn)品。采用“工學結合”的形式，學生同時接受學校教育與漆藝或雕塑企業(yè)生產(chǎn)實踐，并且按照一定周期進行輪換，在此過程中，漆雕塑企業(yè)直接參與到教育教學的各個環(huán)節(jié)，強調工匠技藝與藝術創(chuàng)作相結合，以能力為本位、以就業(yè)為導向，采取“訂單式”培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)學校到企業(yè)的“無縫對接”，使學生能夠更好更快的適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的環(huán)境和市場的變化需求，擴大學生畢業(yè)后的擇業(yè)空間和自我提升空間。

2.開放的教育教學，有利于學生的創(chuàng)意培養(yǎng)和設計理念現(xiàn)代學徒制的漆雕塑藝術人才培養(yǎng)，需要更為開放的教育教學模式，有利于學生的創(chuàng)意培養(yǎng)和藝術創(chuàng)作。首先，開放的教學內(nèi)容。漆雕塑藝術人才需要的不僅僅是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，更多是培養(yǎng)學生的創(chuàng)意理念和藝術創(chuàng)作能力。對漆雕塑產(chǎn)業(yè)而言，對人才的培養(yǎng)分為三個層次，第一個層次是對漆雕塑工藝的掌握，即對“匠人”的要求，也就是學生能夠按照已有的設計圖紙，使用學到的工藝，制作出漆雕塑作品；第二個層次是對“創(chuàng)意”的要求，指學生能夠有自己獨特的漆雕塑設計和創(chuàng)作理念，充分發(fā)揮自己的藝術創(chuàng)意，設計出與眾不同的漆雕塑作品；第三個層次是對“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)營”的要求，指學生能夠了解漆雕塑產(chǎn)業(yè)的市場需求，具備漆雕塑產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的能力。因此，漆雕塑藝術人才培養(yǎng)過程中，不能僅僅局限于手工技藝的培訓，而要把創(chuàng)意設計的理念和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的知識貫穿于培養(yǎng)的全過程。此外，開放的教學過程和教學空間。學生的培養(yǎng)過程不再局限于教師授課，培養(yǎng)地點也不再局限于校園里、課堂上，而是要把培養(yǎng)的重點領域放在漆藝或雕塑企業(yè)中，采用“工學交替”的形式，強調工匠技藝與藝術創(chuàng)作相結合，將教學與漆雕塑產(chǎn)品創(chuàng)作過程緊密結合，生產(chǎn)過程采用企業(yè)管理模式，充分發(fā)揮漆雕塑企業(yè)生產(chǎn)一線的手工藝師和設計師的指導作用，使學生在專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中逐步接受師傅潛移默化的工匠精神、職業(yè)品質的教育，并在與漆雕塑產(chǎn)業(yè)對接的過程中，逐漸找到自己的興趣、特長和未來的職業(yè)定位，增強信心和職業(yè)競爭力，在畢業(yè)后的工作中更能夠游刃有余。

3.多元評價標準有利于全面評價漆雕塑藝術人才質量對漆雕塑藝術人才的質量評價分為三個部分，第一個部分是學生在校內(nèi)課堂完成專業(yè)理論的學習與評價；第二個部分是學生在漆雕塑企業(yè)中綜合能力的評價，尤其要重視“企業(yè)師傅”對“學徒”的直接評價，包含對學徒手工技藝、創(chuàng)作能力、創(chuàng)意思維、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展?jié)撃艿确矫娴脑u價；第三個部分是第三方機構的評價，例如聘請專業(yè)的藝術機構對學生所創(chuàng)作的漆雕塑產(chǎn)品的創(chuàng)意指數(shù)、設計理念和制作工藝進行藝術價值和商業(yè)價值的評估。綜合以上三個部分的評估，來全面的衡量漆雕塑藝術人才的培養(yǎng)質量，多元評價標準也有利于學生了解未來職業(yè)發(fā)展所需要的能力結構，明確未來的發(fā)展定位，有針對性的提升自己的藝術創(chuàng)作能力。

參考文獻：

[1]涂建武.淺談漆畫藝術創(chuàng)作與雕刻造型表現(xiàn)之間的互補關系[J].雕塑.2016.(2)：52-53.

[2]曾智煥.閩臺漆線雕的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育[J].雕塑,2018,(3):84-85.

[3]彭舒婷.制造業(yè)轉型升級背景下的現(xiàn)代學徒制研究[D].山西:山西大學,2019.

作者：林曉丹 單位：閩江學院