高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革思考

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財(cái)務(wù)管理課程是高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，該課程的理論性、實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力要求較高，在財(cái)會(huì)專業(yè)的所有課程中占據(jù)了主要的地位。但是，目前我國(guó)很多高職院校對(duì)在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在未來(lái)的求職和工作生涯中，由于缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，而使其喪失很多工作機(jī)會(huì)。本文基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財(cái)務(wù)管理改革體系，對(duì)改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和設(shè)置一套科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行研究。此外，國(guó)內(nèi)對(duì)于“教、學(xué)、做”一體化的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革策略的研究，很多是僅僅限于理論方面的研究，缺乏實(shí)踐方面的研究，這為本文的研究提供了一定的空間。

一、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理屬于管理學(xué)范疇。在現(xiàn)代企業(yè)管理當(dāng)中，財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)涉及面廣、綜合性和制約性都很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它對(duì)企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行決策、計(jì)劃和控制，是企業(yè)的核心管理體系。因此，財(cái)務(wù)管理課程是高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)、審計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)等財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生必修的核心課程。財(cái)務(wù)管理課程具有理論性、實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，是傾向于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)經(jīng)課程?；凇敖?、學(xué)、做”一體化的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)，對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的流程、教學(xué)過(guò)程中師生的角色、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的要求與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不同，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。因此，財(cái)務(wù)管理課程具有既重視理論教學(xué)，又更加重視實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。

二、高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)缺乏

由于財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，課程在設(shè)置方面應(yīng)該以用人單位的實(shí)際需求為導(dǎo)向?？墒?，我國(guó)很多高職院校的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法主要是以課程、教材、教師為中心的教學(xué)模式，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。另外，即使是在實(shí)訓(xùn)課程上，課程的教學(xué)方法仍舊是按照教師設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行，從而無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。再者，缺乏第二課堂的教學(xué)方法，財(cái)務(wù)管理課程只局限于教室課堂上，導(dǎo)致學(xué)生不能充分在實(shí)踐中加以運(yùn)用，以及由于很多高職院校缺乏多媒體教學(xué)模式，造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)活動(dòng)脫節(jié)，掌握不到最新的財(cái)務(wù)管理的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)不知該如何在實(shí)際的工作環(huán)境下進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

由于財(cái)務(wù)管理課程是一門(mén)綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)課，涉及的領(lǐng)域和知識(shí)面較廣，因此該課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高。但是，很多高職院校在該課程教學(xué)內(nèi)容的安排上存在著以下問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)信息相對(duì)滯后，很多教師未能根據(jù)最新的財(cái)務(wù)管理的現(xiàn)狀來(lái)做課件以及沒(méi)有結(jié)合社會(huì)、用人單位的需求戰(zhàn)略的變化來(lái)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)過(guò)多，缺乏案例教學(xué)的內(nèi)容以及開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)上的財(cái)務(wù)管理課程大多是以教師單面講授為主，缺乏學(xué)生和教師的雙方互動(dòng)，從而使學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）學(xué)生能力考核模式不合理

首先，傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是按照學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。再者，在對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核時(shí)，往往是以任課老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏企業(yè)專家、校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等的評(píng)價(jià)，從而可能出現(xiàn)以偏概全的消極影響，這在很大程度上抑制了學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)的積極性。因此，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核時(shí)，由于缺乏多元化的評(píng)價(jià)途徑和豐富的評(píng)價(jià)主體，從而使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)的積極性大大降低。

三、構(gòu)建基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革體系

（一）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向”相結(jié)合的教學(xué)方法可通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是效仿MBA的實(shí)戰(zhàn)型案例教學(xué)模式，以某知名企業(yè)或者以某一企業(yè)發(fā)生的財(cái)務(wù)管理事情為活案例，讓學(xué)生參與到該企業(yè)的財(cái)務(wù)管理的案例中，從而不斷提高學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等；二是高職財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)可與ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)同步，將沙盤(pán)課程中涉及到的融資管理、投資決策管理和營(yíng)運(yùn)成本管理與財(cái)務(wù)管理課程相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谪?cái)務(wù)管理課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，立即運(yùn)用到ERP沙盤(pán)的操作中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和提高學(xué)生的綜合能力；三是加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，做到虛實(shí)并舉，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過(guò)加強(qiáng)高職院校的校企合作，深化財(cái)務(wù)管理等財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)校企合作辦學(xué)體制、機(jī)制創(chuàng)新，通過(guò)崗位技能實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，即解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革，主要是在“做中學(xué)、干中學(xué)”的教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等的綜合能力。為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行完善：第一，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂模式，在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上，教師可以以財(cái)務(wù)管理的理論內(nèi)容為導(dǎo)向，通過(guò)增加一些綜合案例和實(shí)驗(yàn)，將原本單一的理論改成案例分析、方案設(shè)計(jì)和沙盤(pán)模擬等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓高職院校財(cái)務(wù)管理等財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)學(xué)生能夠脫離“紙上談兵”，有機(jī)會(huì)動(dòng)手，真刀真槍去實(shí)踐；第二，教師應(yīng)深入了解社會(huì)企業(yè)的真實(shí)需求，較快地獲取到社會(huì)行業(yè)變化的前沿信息，根據(jù)這些信息參與到財(cái)務(wù)管理課程教材選取和編制的工作過(guò)程中。由于財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)計(jì)不是靜態(tài)的，而是根據(jù)法律、經(jīng)濟(jì)、政治和文化的變化而改變的，因此，高職院校教師在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程備課時(shí)，要根據(jù)最新的前沿信息來(lái)不斷調(diào)整課程的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的案例或?qū)嵱?xùn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革，對(duì)于“教”這一方面，應(yīng)加強(qiáng)高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。在以往的高職教育中，專業(yè)課教師一般是理論知識(shí)較高，但實(shí)際操作能力較差。但是，由于財(cái)務(wù)管理課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)要求較高。針對(duì)這一問(wèn)題，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：首先，高職院校在招聘教師時(shí)，要對(duì)教師的職業(yè)資格和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考核，選拔實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較豐富和理論知識(shí)也較扎實(shí)的教師。再者，高職院校要為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的老師定期進(jìn)行培訓(xùn)，督促他們掌握最新的財(cái)務(wù)管理信息和企業(yè)用人單位的需求，以此來(lái)編制和安排教學(xué)內(nèi)容。另外，可安排教師掛職鍛煉，安排其分批到實(shí)訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行掛職鍛煉，還可招聘一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的企業(yè)專業(yè)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行授課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去了解社會(huì)用人單位的真實(shí)需求，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中。最后，由于財(cái)務(wù)管理中會(huì)涉及到很多數(shù)據(jù)處理，高職院校應(yīng)該提高財(cái)務(wù)管理教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，包括SPSS、Excel、office和會(huì)計(jì)電算化等的技能的掌握。

（四）改革課程考核方式，建立多元化考核評(píng)價(jià)體系

針對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的考核方式不合理，缺乏多元化的考核指標(biāo)體系，可借鑒德國(guó)的“雙元制”實(shí)踐教學(xué)考核模式。首先，在考核方式上可采用實(shí)踐能力考核方式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度。即教師在對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行考核的時(shí)候，不能一味地以學(xué)生的理論成績(jī)來(lái)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)崗位能力和學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面來(lái)作為考核學(xué)生的綜合能力的指標(biāo)。再者，高職院校應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的能力考核方式，可以通過(guò)以學(xué)生的技能競(jìng)賽、獲取從業(yè)或初級(jí)資格證、是否參加了科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐成果等作為考核的重要指標(biāo)。此外，高職院校要不斷加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)主體，比如說(shuō)可以增加企業(yè)專家、校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等等，從而避免出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，對(duì)“教、學(xué)、做”一體化的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革策略進(jìn)行研究可知，我國(guó)高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)缺乏、教學(xué)內(nèi)容不合理和學(xué)生能力考核模式不合理等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了相關(guān)的建議，包括采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、改革課程考核方式，建立多元化考核評(píng)價(jià)體系等?？傊?，基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，能夠有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張首楠.基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（2）

作者：何俐 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系