高職人文教學(xué)創(chuàng)新教育研究
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近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)型人才需求的不斷增加，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中普遍存在“重技能傳授、輕素質(zhì)培養(yǎng)，重智育、輕德育”的現(xiàn)象。為了滿足社會(huì)各個(gè)崗位對(duì)掌握專業(yè)技能人才的需求，部分學(xué)校過分重視學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、全面能力的提高沒有引起足夠重視。在高職院校開設(shè)的課程中，大多都是有關(guān)本專業(yè)所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能相關(guān)課程，而有關(guān)人文方面的課程開設(shè)的比較少，且大多都是選修課。由于學(xué)校和教師對(duì)于人文教學(xué)沒有給予足夠的認(rèn)識(shí)和重視，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)人文知識(shí)也缺乏積極性和主動(dòng)性。然而，在高職院校的教育過程中，僅將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生們即便是掌握了高超的專業(yè)技能，充其量只能成為一個(gè)崗位所需要的機(jī)器，而無(wú)法成為一個(gè)能夠全面、和諧發(fā)展的人才。就像愛因斯坦說(shuō)的那樣，僅受過專業(yè)教育的人就好比是一只受過很好訓(xùn)練的狗，但無(wú)法成為一個(gè)能夠和諧發(fā)展的人。因此，高職院校一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的辨別力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀了，使學(xué)生既能熟練掌握專業(yè)技能，又是一個(gè)道德高尚、態(tài)度端正的全面人才。這就需要高職院校的教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，積極挖掘和嘗試在人文教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2.高職院校人文教學(xué)中的創(chuàng)新教育
為了提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和全方位的能力，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中必須加強(qiáng)人文教育。在人文教學(xué)過程中，教師要改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段，還要自己樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能，為加強(qiáng)人文教學(xué)中的創(chuàng)新教育奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面：
2.1創(chuàng)新教學(xué)理念
加強(qiáng)高職院校人文教學(xué)中的創(chuàng)新教育，教師首先要積極創(chuàng)新教學(xué)理念。在人文教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次教師在教學(xué)中還要重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。第一，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生可以通過多種多樣的渠道獲取信息，在教學(xué)過程中除了傳授知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而人文課程則恰側(cè)重于對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)人文課程的過程中，學(xué)生不但可以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且還會(huì)形成更多科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論、方法論，促進(jìn)自身理解能力、創(chuàng)新能力、思維能力等各方面都提高。因此，在人文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極完善對(duì)人文課程的片面認(rèn)識(shí)，既要看到人文課程給予學(xué)生的知識(shí)積累，又要明白這些課程在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界等方面能力中發(fā)揮的重要作用。教師要積極轉(zhuǎn)變過去僅以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)理念，通過在人文教學(xué)中的創(chuàng)新教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力。第二，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的高職院校人文教學(xué)中，通常都是以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師的知識(shí)灌輸，而缺乏發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言這種教學(xué)模式是不利于學(xué)生的健康發(fā)展的。加強(qiáng)人文教學(xué)的創(chuàng)新教育，教師首先要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣。在人文教學(xué)中，課堂上教師可以結(jié)合小組討論、分隊(duì)辯論、情景模擬等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中充分展示個(gè)性、增強(qiáng)自我意識(shí)；在課后教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。
2.2提高教師綜合素質(zhì)
教師注重自身綜合素質(zhì)的提高，是促進(jìn)人文教學(xué)中創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，其積累的知識(shí)是否淵博，使用的教學(xué)方法、教學(xué)理念是否得當(dāng)，直接關(guān)系到人文教學(xué)的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為高職院校的教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面提高自己的綜合素質(zhì)，旨在促進(jìn)創(chuàng)新教育在人文教學(xué)中的廣泛實(shí)施。第一，教師應(yīng)該積累淵博的知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。在人文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要求作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在知識(shí)傳授的過程中游刃有余、觸類旁通。如果教師僅僅專注于某個(gè)狹小的領(lǐng)域而對(duì)領(lǐng)域外的知識(shí)無(wú)所涉獵，那么他很難在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中有所突破，更談不上在教學(xué)的過程中有所創(chuàng)新。因此，教師要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先就要注重自身對(duì)豐富知識(shí)的積累，通過量變最后取得質(zhì)的飛躍。第二，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，迅猛發(fā)展的科學(xué)文化加速了知識(shí)更新?lián)Q代的速度，無(wú)論是教師要講述的知識(shí)還是教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法都應(yīng)該不斷創(chuàng)新緊跟時(shí)代步伐，這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極尋找機(jī)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)為自己充電。身為學(xué)生的授業(yè)解惑者，如果教師經(jīng)常落后于時(shí)代的發(fā)展，將直接影響到在學(xué)生中的形象。第三，營(yíng)造自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在人文教學(xué)中開展創(chuàng)新教育對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了新的要求。教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的課堂氛圍，這些都是創(chuàng)新教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在民主、自由、和諧的課堂氛圍中，才能充分發(fā)展個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)思維、提高創(chuàng)新能力。因此，要加強(qiáng)人文教學(xué)中創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，教師應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平等實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)更多開放的教學(xué)方案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在人文知識(shí)學(xué)習(xí)中激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生更大的潛能。第四，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法。人文教學(xué)中的教學(xué)方法是多種多樣且相互補(bǔ)充的，在人文教學(xué)中要加強(qiáng)創(chuàng)新教育僅僅依靠單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法是難以達(dá)到預(yù)期效果的，而且也容易引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生倦怠感。這就需要教師深入了解和研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，合理選擇多種教學(xué)方法，通過在不同課程教學(xué)中靈活使用不同方法，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
3.總結(jié)
總而言之，用于高職院校人文教學(xué)中創(chuàng)新教育的方式和方法是多種多樣。然而無(wú)論通過什么樣的途徑，教師應(yīng)該首先創(chuàng)新教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，通過靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生在創(chuàng)新教育下，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主動(dòng)性和積極性，鍛煉獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高自我人文涵養(yǎng)，成為既能掌握專業(yè)技能又具備較高的道德水平的高素質(zhì)人才。
作者：郭秀成 單位：保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校
