高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育實踐

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提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。國家科技部、教育部近年來重點面向企業(yè)、科研機構(gòu)、教育系統(tǒng)三個群體大力推廣技術(shù)創(chuàng)新方法?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確要求探索各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。［1］教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高等職業(yè)院校要“提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。［2］科技部、國家發(fā)改委、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合的《關(guān)于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見》明確指出了TRIZ理論的推廣應(yīng)用與培訓(xùn)。［3］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)貫徹落實上級文件精神，規(guī)劃了具體的技術(shù)創(chuàng)新教育實施計劃，并決定以TRIZ理論作為實施大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新教育的切入點，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺，將技術(shù)創(chuàng)新教育工作納入學(xué)院教師培訓(xùn)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生素質(zhì)教育的框架中，使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)TRIZ理論的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競爭力，使其成為適應(yīng)國家、社會與行業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。學(xué)院圍繞TRIZ理論的學(xué)習(xí)、宣傳、培訓(xùn)和推廣應(yīng)用等方面，積極探索、努力實踐，開展了一系列的實踐工作，取得了一定的成效，并探索出一條技術(shù)創(chuàng)新教育的有效路徑。

一、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的實施理念

大學(xué)生的實踐能力不強，創(chuàng)新精神薄弱是當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量最為突出的問題。［4］針對大學(xué)生創(chuàng)新教育偏重理念灌輸、缺乏實施路徑的現(xiàn)狀，高職院校實施以TRIZ創(chuàng)新理論為核心內(nèi)容的技術(shù)創(chuàng)新方法的普及教育，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并形成具有實踐推廣意義的針對在校大學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新教育模式;培養(yǎng)和建立一支具有較高水平的創(chuàng)新教育師資隊伍，開發(fā)一系列較為完整的大學(xué)生創(chuàng)新教育課程以及配套的分學(xué)制管理體系，并取得一批顯性的物化成果，使創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)工作成為高職院校發(fā)展的制高點;建設(shè)科學(xué)效應(yīng)庫，為創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)提供資源保障;建設(shè)創(chuàng)新教育指導(dǎo)工作室與學(xué)生創(chuàng)新實踐工作室，為師生提高創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)與實踐平臺;為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新咨詢與培訓(xùn)服務(wù)，對外推廣技術(shù)創(chuàng)新教育成果。創(chuàng)新教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。［5］高職院校應(yīng)積極引進TRIZ理論推進高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平為根本目標(biāo)，以傳授創(chuàng)新方法與技能為途徑，以創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的緊密結(jié)合為依托，提高學(xué)生的動手能力、就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)。［6］將TRIZ理論與方法傳授給學(xué)生并內(nèi)化為創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的同時，提高教師的創(chuàng)新能力及面向企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新咨詢與服務(wù)能力，為推進自主創(chuàng)新、服務(wù)社會做出應(yīng)有的貢獻。高職院校運用TRIZ理論與方法拓展與豐富高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論，在實踐中探索與建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺，從根本上改觀以往創(chuàng)新教育只注重創(chuàng)新理念的灌輸而忽視創(chuàng)新能力(方法與技能)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與瓶頸，在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐層面尋求突破，增加創(chuàng)新教育的可操作性，使高職院校創(chuàng)新教育理論傳授與實踐訓(xùn)練真正地結(jié)合起來。高職院校將創(chuàng)新教育與TRIZ理論相結(jié)合，必將大大拓展創(chuàng)新教育的空間，提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。［7］

二、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的要素分析與實踐成效

(一)技術(shù)創(chuàng)新教育組織體系與制度保障

在江蘇省教育廳、科技廳與江蘇省生產(chǎn)力促進中心的指導(dǎo)和支持下，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密圍繞自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大需求，大力推進技術(shù)創(chuàng)新方法(TRIZ)試點工作，深入開展TRIZ理論的研究、宣傳、推廣和應(yīng)用工作。學(xué)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)新教育工作，由院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長，主抓大學(xué)生創(chuàng)新教育工作。學(xué)院科技處、教務(wù)處、圖文信息中心、院團委、高職教育研究所等部門積極參與，TRIZ團隊成員與系部專業(yè)骨干教師作為創(chuàng)新實踐指導(dǎo)教師負責(zé)具體工作。學(xué)院成立大學(xué)生創(chuàng)新教育研究中心與TRIZ創(chuàng)新理論教學(xué)研究中心，積極開展TRIZ教學(xué)理論與實踐研究，進行教師技術(shù)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育能力培訓(xùn);與江蘇省生產(chǎn)力促進中心聯(lián)合申報大學(xué)生創(chuàng)新教育實驗基地，獲得江蘇省教育廳的立項資助，成為江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地;成功申報常州市技術(shù)創(chuàng)新方法研究中心，獲得常州市科技局的立項資助;牽頭成立了常州市技術(shù)創(chuàng)新方法研究會，聯(lián)合在常高校，共同推動TRIZ理論的研究與實踐。學(xué)院出臺《關(guān)于開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的實施意見》，并制訂《創(chuàng)新教育學(xué)分制實施辦法(試行)》等相關(guān)文件。對大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要意義、總體要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、具體任務(wù)、保障機制等作了詳細的闡釋與規(guī)劃;對大學(xué)生創(chuàng)新教育學(xué)分的界定與分類、申請與認(rèn)定、程序與記錄、檢查與評估等作了明確的說明與要求。

(二)技術(shù)創(chuàng)新教育師資隊伍學(xué)院成立

TRIZ創(chuàng)新理論教學(xué)研究中心，組建了以TRIZ理論為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)團隊，由來自各專業(yè)的教師組成，院長擔(dān)任團隊負責(zé)人。學(xué)院先后組織團隊數(shù)十名教師分赴廈門、黑河、南京、成都等地參加各種類型的TRIZ理論培訓(xùn)班，并邀請國內(nèi)外知名專業(yè)咨詢公司到學(xué)校進行封閉式集中培訓(xùn)，首批28位教師獲得了培訓(xùn)合格證書(人均培訓(xùn)時數(shù)超過130學(xué)時)，其中部分教師取得國際TRIZ協(xié)會LEVEL－2講師資格證書。5名骨干教師已作為江蘇省技術(shù)創(chuàng)新講師團主要成員承擔(dān)了2010—2012年由省科技廳組織的江蘇省技術(shù)創(chuàng)新方法千名研發(fā)骨干培訓(xùn)的授課任務(wù)。

(三)技術(shù)創(chuàng)新教育理論研究

學(xué)院積極開展基于TRIZ創(chuàng)新理論的教育教學(xué)研究，以指導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的實踐工作，成功申報了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《TRIZ理論在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的教學(xué)實踐研究》與江蘇省高等教育教改立項研究課題《高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑探索》，2011年底課題研究成果順利通過驗收。目前仍然在研的課題有江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新教育模式實踐研究》，以及江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目《高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力評價方法研究》。學(xué)院科研專項資金每年資助若干項院級創(chuàng)新教育研究課題與技術(shù)創(chuàng)新科技應(yīng)用開發(fā)項目及大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目。學(xué)院申報的TRIZ創(chuàng)新教育研究成果《高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)“3T”模式的實踐與探索》，榮獲2013年江蘇省高等教育教學(xué)研究成果特等獎與2014年國家教學(xué)成果獎二等獎。

(四)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力

TRIZ創(chuàng)新理論和方法目前只有國內(nèi)少數(shù)本科高校中個別教師作為選修課或講座開展教學(xué)活動，其他高職院校內(nèi)尚未開展這方面的教學(xué)改革。學(xué)院的TRIZ教學(xué)團隊通過開展創(chuàng)新教研活動，研究技術(shù)創(chuàng)新教育的教學(xué)模式、課程大綱、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)課件、交流教學(xué)心得、探索教學(xué)規(guī)律。已開設(shè)了《TRIZ理論與技術(shù)創(chuàng)新方法》課程，并編寫了配套的系列教材，每學(xué)期選課學(xué)生人數(shù)達300人以上，取得了比較理想的教學(xué)效果。學(xué)院采用靈活多樣的組織形式開展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要途徑和方式包括:開設(shè)創(chuàng)新教育課程、在項目化課程教學(xué)中通過組織學(xué)生的自主項目培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、學(xué)生科技社團活動、組織參加省教育廳大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、各級各類大學(xué)生科技作品競賽活動、科普宣傳活動、科技文化節(jié)活動等。近三年來，學(xué)院共獲得省教育廳批準(zhǔn)立項的大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目60余項，在各類科技競賽活動中累計獲得一、二等獎43項，學(xué)生自主創(chuàng)新獲得授權(quán)的實用新型專利4項，師生合作申報實用新型專利8項。

(五)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)與咨詢

自學(xué)院TRIZ創(chuàng)新理論教學(xué)研究中心成立以來，TRIZ教學(xué)團隊為本市企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和咨詢項目40余項，培訓(xùn)企業(yè)技術(shù)人員500余名，以我院教師為骨干力量參與培訓(xùn)江蘇省各級各類科技骨干1000余人，有效地提高了部分企業(yè)的科技創(chuàng)新能力及其專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)創(chuàng)新水平。

三、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的實踐路徑

(一)以“三個結(jié)合”為主線，構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新教育體系

創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建通過從課內(nèi)教學(xué)到課外實踐、從基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識體系的構(gòu)建到科研訓(xùn)練，從營造創(chuàng)新氛圍到構(gòu)建創(chuàng)新平臺，來實現(xiàn)從啟迪創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造熱情、訓(xùn)練創(chuàng)新思維到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。［8］高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育必須堅持“公共選修課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課”相結(jié)合、“知識普及、能力提高、項目實戰(zhàn)”相結(jié)合、“課堂教學(xué)、理論研究、技術(shù)服務(wù)”相結(jié)合的發(fā)展思路，構(gòu)建以技術(shù)創(chuàng)新教育的課程載體、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)載體、真實項目的實踐載體為核心的技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺。創(chuàng)新教育課程建設(shè)主要包括教學(xué)大綱、教材、教案(PPT)等，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)分為知識普及(基礎(chǔ)知識)、能力提高(高階知識)、項目實戰(zhàn)(項目演練與軟件使用)等三個層次。以實踐項目、科技作品、畢業(yè)設(shè)計等多種形式將學(xué)生創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)成果物化為專利。以省級教育研究課題與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目為支撐，積極開展創(chuàng)新教育的理論研究與實踐應(yīng)用，在指導(dǎo)與完善學(xué)生創(chuàng)新教育課程的同時，提高教師團隊的創(chuàng)新理論水平，增強學(xué)院面向企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力。配套建設(shè)TRIZ創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)平臺，主要包括三大功能模塊:課程教學(xué)模塊、理論研究模塊、技術(shù)服務(wù)模塊，具體功能有:計算機輔助創(chuàng)新工具軟件的應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新教育輔助軟件的應(yīng)用、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與心得交流、在線答疑和創(chuàng)新指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新作品提交與驗收和就業(yè)后的創(chuàng)新能力跟蹤分析、課題研究成果的與交流、企業(yè)研發(fā)項目的技術(shù)難題征集與(同時作為實踐項目與教學(xué)案例)等。

(二)以建設(shè)高水平創(chuàng)新團隊為目標(biāo)，建設(shè)創(chuàng)新教育師資隊伍

教師的創(chuàng)新教育觀念及教學(xué)方法都是通過其工作態(tài)度和行為表現(xiàn)出來，如果學(xué)生能夠看到老師這些積極的行為，他們便能切實的感受到老師對他們的期待，他們會覺得自己在生活學(xué)習(xí)上的一些具有新意的做法得到了認(rèn)可，自己對自己創(chuàng)新能力的評價也會不斷的提升。［9］一支能夠勝任創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)工作的創(chuàng)新教育師資隊伍是開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的有效保障。以建設(shè)優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)團隊、優(yōu)秀創(chuàng)新研究團隊、優(yōu)秀創(chuàng)新服務(wù)團隊為目標(biāo)，選派優(yōu)秀骨干教師參加創(chuàng)新理論(TRIZ、六西格瑪?shù)?師資培訓(xùn)，組建一支能夠勝任創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)工作的理論水平與實踐能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。在建設(shè)高水平創(chuàng)新團隊的同時，實施創(chuàng)新教學(xué)師資分層次、分步驟建設(shè)的規(guī)劃，對專業(yè)帶頭人、骨干教師開展TRIZ創(chuàng)新理論的普及培訓(xùn)，擇優(yōu)吸收到創(chuàng)新教學(xué)團隊中，將創(chuàng)新理論與人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新教學(xué)及面向企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)有機融合起來。

(三)以實踐工作室為保障，完善創(chuàng)新教育條件

建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新教育指導(dǎo)工作室，添置有關(guān)創(chuàng)新理論與方法、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新與發(fā)明案例的圖書資料，購置CAI系列創(chuàng)新工具軟件及相關(guān)硬件設(shè)備。在系部建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實踐工作室，為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐提供場所與設(shè)施。建設(shè)完成大學(xué)生創(chuàng)新教育實驗基地(江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地)，為師生開展創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐演練提供良好的平臺。

(四)以教研課題與技術(shù)項目為依托，加強創(chuàng)新教育理論研究

加強TRIZ創(chuàng)新理論的教育教學(xué)研究，積極探索高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育實踐模式，努力爭取并完成一些比較重要的理論與實踐研究項目，如:江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題、江蘇省高等教育教改立項研究課題、江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目、常州市科技支撐項目、常州科教城院?；鹬攸c項目與院級創(chuàng)新教育研究課題與技術(shù)創(chuàng)新科技應(yīng)用開發(fā)項目，及一批省級、院級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目。

(五)以數(shù)據(jù)庫與資源庫為平臺，建設(shè)科學(xué)效應(yīng)庫

科學(xué)效應(yīng)庫是通過實物或計算機模擬的手段向公眾展示自然現(xiàn)象及實際產(chǎn)品中所蘊含的科學(xué)原理的知識庫，是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉。以Win-dowsXP作為開發(fā)平臺、VisualC++6.0作為開發(fā)工具、Access數(shù)據(jù)庫作為技術(shù)支撐，VistmlC++6.0通過ADO方式對數(shù)據(jù)庫進行訪問，重點完成若干科學(xué)效應(yīng)的計算機建?；?qū)嵨镏谱?，建設(shè)一個基于WEB的集知識性、趣味性和研究性于一體可重復(fù)使用的技術(shù)創(chuàng)新研究平臺。

(六)以技術(shù)創(chuàng)新咨詢機構(gòu)為載體，開展企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新咨詢服務(wù)

成立TRIZ技術(shù)創(chuàng)新咨詢機構(gòu)，組織創(chuàng)新教學(xué)團隊成員開展面向企業(yè)的TRIZ技術(shù)創(chuàng)新方法培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新咨詢服務(wù)，承擔(dān)企業(yè)的科研與技術(shù)創(chuàng)新項目。有效激活校企合作的體制機制，充分發(fā)揮服務(wù)社會的技術(shù)創(chuàng)新能力。以TRIZ創(chuàng)新方法為指導(dǎo)，與企業(yè)合作完成技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)項目，為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新咨詢與培訓(xùn)，提高辦學(xué)效益(經(jīng)濟效益與社會效益)。

(七)以學(xué)術(shù)講座與報告為形式，開展創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)交流

TRIZ理論教學(xué)團隊成員分批開設(shè)學(xué)術(shù)講座，以學(xué)習(xí)模塊的形式講授TRIZ理論的主要內(nèi)容與應(yīng)用案例。邀請省市科技管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與專家來學(xué)院做TRIZ理論學(xué)術(shù)報告，介紹國內(nèi)外TRIZ理論的研究進展與發(fā)展趨勢以及在工程實踐中的應(yīng)用前景。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育傳播作用，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻講座與學(xué)術(shù)報告。不定期召開校內(nèi)研討會，討論TRIZ理論的教學(xué)設(shè)計與課題研究，開展骨干教師的示范教學(xué)，交流TRIZ理論的學(xué)習(xí)體會和應(yīng)用案例，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教育的新理念，尋求提高創(chuàng)新技能的有效方法，營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的氛圍。參加省內(nèi)外的TRIZ研討會與培訓(xùn)班，在同類院校之間開展學(xué)術(shù)交流，向其他高職院校宣傳推廣TRIZ理論的教學(xué)經(jīng)驗與研究成果。

作者：曹叔亮 單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院