學(xué)科競賽下的機(jī)械創(chuàng)新能力平臺建設(shè)

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摘要：針對高校學(xué)生創(chuàng)新能力要求的提升，結(jié)合學(xué)校機(jī)械專業(yè)的發(fā)展，分析了學(xué)科競賽與學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，探索并實(shí)踐了基于學(xué)科競賽的機(jī)械創(chuàng)新能力平臺的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；機(jī)械創(chuàng)新能力；平臺建設(shè)

2017年國務(wù)院實(shí)施“關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生力量如雨后春筍般蓬勃興起，成為穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的重要支撐，也成為推動新舊動能轉(zhuǎn)換和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的重要力量，更是中國經(jīng)濟(jì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)的活力源泉；2018年1月教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計能力和工程實(shí)踐能力的要求[1]。機(jī)械專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，有著豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案注重知識的傳承和理論知識的輸出，對實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)稍有欠缺。伴隨教學(xué)改革的深入推進(jìn)，機(jī)械專業(yè)對培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的改革勢在必行。武漢華夏理工學(xué)院作為一所民辦本科院校，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)踐型應(yīng)用人才。機(jī)電工程學(xué)院作為學(xué)校試點(diǎn)學(xué)院，著力于學(xué)生創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與國內(nèi)第一批次學(xué)校同專業(yè)相比，其師資和學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、硬件設(shè)施條件存在一定的差距。基于此，該文依托于學(xué)科競賽，探究和實(shí)踐了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺的建設(shè)。

1學(xué)科競賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

教育部的“質(zhì)量工程”明確肯定了學(xué)科競賽對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性，并將學(xué)科競賽納入實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容之中[2]。所謂學(xué)科競賽是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識，對項目創(chuàng)意進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)的過程[3]。學(xué)科競賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示，學(xué)科競賽不僅能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，在團(tuán)隊合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能通過學(xué)科競賽作品的完成激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和自我成就感，提升學(xué)生的綜合能力[4,5]。對教學(xué)工作而言，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科競賽相結(jié)合，拓展了教學(xué)外延，豐富了教學(xué)視野和教學(xué)資源；同時將教學(xué)與創(chuàng)新能力、學(xué)科競賽對接，推進(jìn)了教學(xué)機(jī)制的改革，豐富了教學(xué)手段，活躍了教學(xué)方式。

2基于學(xué)科競賽的機(jī)械創(chuàng)新平臺建設(shè)

基于學(xué)科競賽的機(jī)械創(chuàng)新能力平臺的建設(shè)，旨在根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合該校的發(fā)展規(guī)劃，整合教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生成長周期及各類競賽的頻率，以學(xué)生為中心，對學(xué)科競賽進(jìn)行有效篩選；并依托機(jī)械學(xué)科競賽，完善學(xué)科競賽組織管理制度，探究提升學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式和競賽成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制，提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件；為提升師生的參與度，強(qiáng)化學(xué)科競賽的激勵機(jī)制，全面提高學(xué)校的專業(yè)技能水平。

2.1以學(xué)科競賽組織管理制度為保障

學(xué)科競賽組織管理制度是學(xué)科競賽順利展開的基礎(chǔ)和保障，學(xué)校應(yīng)該予以重視。學(xué)科競賽一般以團(tuán)隊形式參與，基于項目需求，團(tuán)隊成員往往來自不同的班級或?qū)I(yè)。建立相應(yīng)的學(xué)科競賽組織管理制度，通過相關(guān)負(fù)責(zé)人組織協(xié)調(diào)各專業(yè)學(xué)生參與學(xué)科競賽，充分發(fā)揮各專業(yè)的特色，給學(xué)生創(chuàng)新能力的表達(dá)提供平臺，保障競賽項目信息的及時溝通和資金的流通順暢。學(xué)科競賽組織管理制度由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院引領(lǐng)，成立學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師三級組織管理機(jī)構(gòu)。明確各自職責(zé)，各司其職，保證學(xué)科競賽的開展有章可循、有理可依；最后，提供配備監(jiān)控設(shè)備的專門實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施建設(shè)的投入，保障學(xué)生項目展開的安全可靠；并成立校內(nèi)外專家相結(jié)合的專家評審團(tuán)，篩選進(jìn)入省賽、國賽的優(yōu)質(zhì)項目的同時，保證學(xué)科競賽的公平性和公正性。

2.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式

大二、大三的學(xué)生是學(xué)科競賽的主要參與者，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但其知識體系和各方面能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。根據(jù)各類競賽的規(guī)模和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與學(xué)生意愿，整合機(jī)械專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)新實(shí)踐的開放式的平臺，并建立一定的培養(yǎng)體系。學(xué)科競賽基于課堂教學(xué)，而又高于課堂教學(xué)，其知識綜合性強(qiáng)，對學(xué)生各方面能力要求較高。因此，需要犧牲教師和學(xué)生大量的業(yè)余時間和精力。建立以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能培訓(xùn)為支撐，以學(xué)校條件設(shè)施為保障的基于學(xué)科競賽的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。依托于學(xué)科競賽，加強(qiáng)課程教學(xué)的理論強(qiáng)化和實(shí)踐訓(xùn)練，適當(dāng)增設(shè)可促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)揮的課堂互動，在提高學(xué)生基礎(chǔ)理論水平和實(shí)踐能力的同時，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；依托于學(xué)科競賽，展開以指導(dǎo)教師為導(dǎo)向、學(xué)生針對性培訓(xùn)為主的專業(yè)技能培訓(xùn)，采用以“老”帶新、新“老”結(jié)合的模式，為創(chuàng)新實(shí)踐不斷注入活力，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率和質(zhì)量的同時，提升學(xué)院學(xué)生專業(yè)技能的整體水平；依托于學(xué)科競賽，整合學(xué)校教學(xué)資源，提高相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的有效利用率，激發(fā)學(xué)校人才的創(chuàng)新潛能，為學(xué)科競賽和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供保障。

2.3成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

學(xué)科競賽成果轉(zhuǎn)化機(jī)制對學(xué)科競賽的長期發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是必要的。學(xué)科競賽成果的孵化是對學(xué)科競賽成果價值的最直接體現(xiàn)，也是對學(xué)生創(chuàng)新成果的極大肯定。目前的學(xué)科競賽中，無論是創(chuàng)意型還是實(shí)物型成果大部分都處于擱置或廢棄的狀態(tài)，少部分會通過某些成果展覽得到展示，但很少得到開發(fā)利用。通過學(xué)科競賽成果轉(zhuǎn)化，減少這些創(chuàng)新資源的浪費(fèi)。學(xué)科競賽中的項目都來源于學(xué)生，基于課程教學(xué)，又與學(xué)生生活緊密相連。如果將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例進(jìn)入課堂，新穎又平民化，是極其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還達(dá)到了“以賽促學(xué)、以賽促教”的效果；對于優(yōu)質(zhì)項目，給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持，進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和升級，轉(zhuǎn)化為具有應(yīng)用價值的項目，推向市場，既實(shí)現(xiàn)了作品的市場價值，還提供了創(chuàng)業(yè)條件。

2.4強(qiáng)化學(xué)科競賽的激勵機(jī)制

指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，需要教師投入大量業(yè)余時間和精力，但“投入和產(chǎn)出”并不平衡，極大地降低了教師的參與興趣。因此，繼續(xù)實(shí)施并強(qiáng)化競賽成果與教師考核、職稱評審、積分獎勵等相結(jié)合的激勵機(jī)制，提升教師在學(xué)科競賽中的成就感和價值感，提高教師的參與積極性，有利于競賽項目水平的提高和教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮，并達(dá)到賽教融合、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。而對于學(xué)生而言，他們對各類競賽的參與熱情一直不高。其原因是多方面的，比如學(xué)生自身的創(chuàng)新能力不足、項目來源短缺、參與動力和自信心不足等。目前，學(xué)校的學(xué)科競賽激勵機(jī)制主要是學(xué)科競賽的獎項與其獎金掛鉤，對學(xué)生吸引力不足。但如果增設(shè)與學(xué)生評先評優(yōu)、學(xué)分認(rèn)定、畢業(yè)認(rèn)證、學(xué)位證獲取相關(guān)的激勵項，改革人才評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施因材施教，激勵更多的學(xué)生積極參與，不僅有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時提升了其專業(yè)技能水平，也拓展了學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺。此外，利用現(xiàn)代化媒體中介，建立學(xué)科競賽的相關(guān)信息庫，為學(xué)生及時提供相關(guān)競賽的介紹、指導(dǎo)教師的信息，構(gòu)建學(xué)生與指導(dǎo)教師的聯(lián)系橋梁，有利于學(xué)校學(xué)科競賽的發(fā)展和提升，更有利于創(chuàng)新平臺的建設(shè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果

基于學(xué)科競賽的機(jī)械創(chuàng)新平臺的建設(shè)旨在根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和條件，依托于學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。作為一個工作站，學(xué)生可以通過平臺體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐、升華課堂理論，完成自我提升和自我完善；教師可以通過平臺積累教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)；學(xué)院可以通過平臺優(yōu)化教學(xué)體系、推進(jìn)教學(xué)改革；學(xué)校可以通過平臺優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、強(qiáng)化科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。經(jīng)過近年來的實(shí)踐，機(jī)電工程學(xué)院依托于機(jī)械類學(xué)科競賽，如：全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等，近年來取得了10項全國一等獎、30項二等獎、15項三等獎等多項殊榮，并申請獲得了多項國家專利。

參考文獻(xiàn)

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作者：朱希夫 熊映 李茂 陳全 單位：武漢華夏理工學(xué)院