提高初中歷史課的教學(xué)效率
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摘要：歷史教師要始終堅持貫徹這一指導(dǎo)思想，將這一目標(biāo)任務(wù)落實到具體教學(xué)活動中，實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實踐對提高初中歷史教學(xué)效率的方法進(jìn)行思考。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)方法
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
和諧平等的師生關(guān)系是高效課堂教學(xué)的保障，因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量水平，我們要構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，堅持民主原則，平等對待每一位學(xué)生，教師要擺正心態(tài)，融入學(xué)生集體之中，和學(xué)生平等地交流溝通，增進(jìn)師生感情，拉近師生間的距離，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，和老師分享真實想法。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生一視同仁，不能因為學(xué)生的成績而區(qū)別對待，對于成績優(yōu)異的學(xué)生要繼續(xù)鼓勵和支持，對于成績不理想的學(xué)生要多激勵，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步及教師對自己的關(guān)心，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，保持學(xué)習(xí)熱情和動力。在課堂教學(xué)過程中，教師要多給學(xué)困生制造思考的機(jī)會，給予學(xué)困生指導(dǎo)幫助，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)困生緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)全班同學(xué)共同進(jìn)步。師生關(guān)系決定了學(xué)生對老師的態(tài)度，一名優(yōu)秀的教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的授業(yè)解惑者，而且是學(xué)生生活中的朋友伙伴，是學(xué)生賴以信任的伙伴。教師一定要和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，拉近師生心與心的距離，突出學(xué)生主體優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓歷史教學(xué)質(zhì)量水平更上一個臺階。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，教師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以優(yōu)異生帶學(xué)困生的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一起搜集素材，整理分析資料，總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前后經(jīng)過，思考鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響。在這一過程中，教師要時刻關(guān)注小組學(xué)習(xí)動向，在學(xué)生需要幫助的時候給予指導(dǎo)，使自己也參與到學(xué)生集體中，共同完成學(xué)習(xí)活動，從而營造和諧民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力。
二、精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，提高課堂教學(xué)效率
導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)教學(xué)活動按照預(yù)期的方向有序開展，提高教學(xué)效率。例如，在開展秦始皇功過的辯論賽活動時，制定了以下目標(biāo)：（一）以小組為單位搜集和秦始皇有關(guān)的資料，至少搜集20條；（二）小組成員交流討論，將搜集的資料按照時間的先后順序進(jìn)行整理，比一比哪一個小組整理的資料更加完善；（三）小組之間開展辯論活動，在一個小組陳述的過程中，其他小組負(fù)責(zé)糾正其錯誤，比一比哪一個小組犯的錯誤最少，哪一個小組糾正的錯誤最多。第三，導(dǎo)學(xué)案要具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要有可測量性，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》時，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：第一，科舉制度產(chǎn)生及正式確立是在哪一年？科舉制度的發(fā)展完善情況？第二，科舉制度產(chǎn)生的原因及主要內(nèi)容是什么？第三，科舉制度具有什么積極影響和消極影響？在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性十足，大大推動了教學(xué)活動的開展，教學(xué)效果事半功倍。另外，為了保證導(dǎo)學(xué)案的合理性，教師要充分了解學(xué)生的實際情況，保證沒有局限性。
三、精心設(shè)置課堂懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情和動力的時候感知就會更加敏銳，記憶就會更加牢固，想象就會更加活躍，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍；反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，則感知遲鈍，腦子不靈活，學(xué)習(xí)效果自然事倍功半。因此，我們要把學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在首位。亞里士多德認(rèn)為：“創(chuàng)新思維是從疑問和驚奇開始的?！辈剪敯涂嗽f：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生提出問題?！蔽覀円谥攸c(diǎn)處、關(guān)鍵處設(shè)置懸疑，讓教學(xué)內(nèi)容跌宕起伏，讓學(xué)生的思維跟著教師的腳步探究問題的奧秘。初中生好奇心重，求知欲強(qiáng)，只要我們善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生覺得歷史很神秘，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)歷史的興趣，自然就會提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我們要把握學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，將枯燥的文字內(nèi)容以形象生動的形式展現(xiàn)出來，利用詩詞開頭、成語開頭、歌曲開頭、故事開頭等多種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，我們可以采用成語開頭。傳統(tǒng)歷史教學(xué)枯燥乏味，歷史給學(xué)生的多是陌生感和距離感，自然會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，我們可以采用成語開頭，讓課堂教學(xué)變得有趣生動輕松，將歷史科目和語文學(xué)科結(jié)合起來，使知識融會貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生解釋“圍魏救趙”“退避三舍”“臥薪嘗膽”這些成語的意思，然后教師再為學(xué)生講解這些成語背后的故事，引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力吸引到教材上。這樣，學(xué)生的好奇心和求知欲就會被調(diào)動起來，自發(fā)參與到學(xué)生探索學(xué)習(xí)中，活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展，教學(xué)效果自然事半功倍。另外，設(shè)置懸念有助于推動學(xué)生積極思考、探索創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)解決問題，不但能提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，對學(xué)生以后的發(fā)展也具有重要意義。
四、利用角色扮演活動，再現(xiàn)當(dāng)年歷史情景
為了提高歷史教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解歷史人物的內(nèi)心世界，我們要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)師講生聽的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，通過扮演歷史中的人物再現(xiàn)歷史情景，身臨其境，感受歷史背景下人物內(nèi)心的世界和心理變化。以小組為單位，分角色扮演歷史事件中的人物，根據(jù)對歷史人物的理解，快速融入歷史人物的內(nèi)心世界和精神世界之中，還原歷史真相，加深學(xué)生對歷史的理解和認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命時，為了讓學(xué)生深入了解辛亥革命的起因、過程、結(jié)果和影響，我們可以組織學(xué)生分別扮演孫中山、袁世凱、溥儀、梁啟超、蔡元培等歷史人物，還原那段歷史的情景，武昌起義為開端，再到袁世凱堅持復(fù)辟帝制，接著共和革命的革命之火生生不息，表演情景劇的過程給學(xué)生身臨其境之感，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面、深入地了解辛亥革命的細(xì)節(jié)，理解革命的含義和歷史意義。
五、教會繪制歷史圖示，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知記憶
歷史圖示是學(xué)習(xí)歷史的重要途徑，歷史是由若干歷史事件按照空間范圍和實踐順序所組成的，學(xué)習(xí)歷史要學(xué)會縱向分析和橫向分析相結(jié)合，將歷史事件的聯(lián)系和區(qū)別解析出來，歷史圖示就起到了這樣的作用，將繁雜的歷史知識點(diǎn)按照規(guī)律有序展示出來，可以幫助學(xué)生清晰、深入理解歷史事件和歷史事件間的聯(lián)系和區(qū)別，從而提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制歷史圖示，將歷史事件進(jìn)行多層次劃分，比如從空間橫向分析角度把歷史分成世界歷史和中國歷史，從時間縱向分析角度將歷史分成近代歷史和古代歷史。另外，還可以使用多類型圖示幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，比如樹狀圖和概念圖，可以將歷史知識有結(jié)構(gòu)性、層次性地展示出來，幫助學(xué)生區(qū)分相近概念的區(qū)別，加深對歷史事件的認(rèn)知和理解，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。例如，學(xué)習(xí)革命和改革的區(qū)別，革命的目的是除舊布新，推翻舊制度，可以采用暴力的方式進(jìn)行；改革則是采用溫和的方式在原本制度基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，保留原本上層建筑、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。比如，商鞅變法、王安石變法等，它們沒有采用暴力的方式，目的并不是改變原本的封建制度；法國大革命則是一種革命，采用的是暴力形式，推翻舊的制度，通過革命的方式建立新社會制度。
六、借助歷史開展德育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格
在歷史教學(xué)過程中，我們要借助歷史人物開展人格教育，挖掘歷史人物身上的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生精神品格，建立健全人格。我們要挖掘歷史上的優(yōu)秀歷史人物，比如皇帝、詩人、改革家、科學(xué)家、革命領(lǐng)袖，他們身上都有值得我們學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。第一，歷史人物身上具有自律精神；第二，歷史人物身上具有心系天下的偉大胸懷；第三，歷史人物身上具有追求真理的執(zhí)著品質(zhì)。例如，哥白尼、布魯諾、諾貝爾等，他們都是真理的捍衛(wèi)者，甚至為了真理付出了寶貴的生命；第四，歷史人物身上具有浩然正氣。比如文天祥、蘇武等，胸中一股浩然正氣令天地感動。學(xué)習(xí)歷史人物，接受人格熏陶，對學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的幫助。第五，進(jìn)行有效的愛國主義教育。如講到紅軍長征知識時，教師可以借助多媒體技術(shù)播放影視資料中的“飛奪瀘定橋”“過草地”“爬雪山”等片段，形象再現(xiàn)當(dāng)時紅軍長征的艱苦情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。總之，在初中歷史教學(xué)中要想確立學(xué)生的主體地位，教師就要尊重、信任學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，同時采用多元化的策略開展教學(xué)，這樣才可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。
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作者：孫培紅 單位：淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)