探究式教學(xué)在初中物理課堂中應(yīng)用
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摘要：在初中物理新課程改革進(jìn)一步滲透的情況下，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過(guò)多元化引導(dǎo)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的物理學(xué)習(xí)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展物理探究學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的物理探究能力，使學(xué)生能夠在多元模式的引導(dǎo)下提升自身的物理綜合素養(yǎng)。本文就此展開(kāi)論述，僅供參考。
關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；綜合素養(yǎng)；意識(shí)
探究式教學(xué)指的是教師應(yīng)秉承讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的原則，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)的一種模式，它為學(xué)生提供了質(zhì)疑、表達(dá)、自由、探討的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效確保學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)，具有物理獨(dú)立思考能力，也可以使學(xué)生從創(chuàng)新層面認(rèn)知物理概念。再者，還可以讓學(xué)生從科學(xué)層面深入理解未知的物理理論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而能夠達(dá)到提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力的目的。
（一）思想陳舊，缺乏主體意識(shí)
在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)講授法對(duì)學(xué)生講授物理理論知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受物理知識(shí)，缺乏物理學(xué)習(xí)主體意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率難以得到提升。
（二）缺少方法，探究質(zhì)量較低
物理學(xué)科是初中階段新增設(shè)的學(xué)科，學(xué)生缺乏物理知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，正處于對(duì)全新知識(shí)進(jìn)行接受的層面。由此可見(jiàn)，這個(gè)階段的學(xué)生不僅缺少物理知識(shí)學(xué)習(xí)方法，也較難對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致他們的物理知識(shí)理解能力無(wú)法得到有效鍛煉，不利于學(xué)生更加深入自主地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
（三）缺少主題，自主意識(shí)較差
在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，若想確保學(xué)生能夠自主探究物理知識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)主體地位，并以此為依據(jù)對(duì)物理理論、概念等問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠從多元角度認(rèn)知物理現(xiàn)象[1]。教師雖然傳授了一些物理理論知識(shí)，但是缺乏明確學(xué)習(xí)主題的意識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)由于缺乏主題引導(dǎo)而無(wú)從入手。
（四）理念守舊，合作意識(shí)不強(qiáng)
教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展物理教學(xué)，只是單純地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行傳授，而學(xué)生處于被動(dòng)接受和理解的層面。這種學(xué)生以獨(dú)立模式而非合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，這與初中物理新課程的標(biāo)準(zhǔn)不相符，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。
（五）傳統(tǒng)方式，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差
物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要重視的一項(xiàng)內(nèi)容，但教師大都按照教材中的理論內(nèi)容對(duì)學(xué)生講解物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并按照程式化的模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，會(huì)制約學(xué)生物理合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，不利于學(xué)生深度認(rèn)知物理問(wèn)題。
二、探究式教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用
（一）轉(zhuǎn)變思想，凸顯主體地位
在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在物理理論能力與物理實(shí)踐能力兩個(gè)層面得到發(fā)展，確保學(xué)生具有物理終身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)在關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的情況下，為每名學(xué)生提供平等的物理發(fā)展與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠得到穩(wěn)定發(fā)展[2]。在這一教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展物理自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從科學(xué)思考方面分析物理知識(shí)，使學(xué)生能夠成為物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，并以此為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)探究。為確保能夠幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的物理知識(shí)學(xué)習(xí)空間，教師可以為學(xué)生構(gòu)建新型物理學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在平等、民主、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)的模式下學(xué)習(xí)物理知識(shí)，探究物理概念。只有在這種平等和諧的物理學(xué)習(xí)環(huán)境下，才有利于提高學(xué)生的物理探究意識(shí)，使學(xué)生能夠更加自動(dòng)自覺(jué)地開(kāi)展物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）多元引導(dǎo)，提高探究質(zhì)量
初中物理課堂學(xué)習(xí)通常包括提出物理問(wèn)題，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)與猜想，制訂物理學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行搜集、評(píng)估、論證等，以此為幫助學(xué)生開(kāi)展物理深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提高學(xué)生的物理綜合理解能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的物理學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角分析物理問(wèn)題，讓學(xué)生的物理思維素養(yǎng)得到有效突破，讓學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的物理探究空間。由于思維的起點(diǎn)是思考問(wèn)題，因此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，將提出問(wèn)題作為開(kāi)展物理探究學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，并為學(xué)生營(yíng)造輕松寬泛的學(xué)習(xí)主體氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活、實(shí)驗(yàn)觀察、自然現(xiàn)象等發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，理解物理知識(shí)。教師也可以啟發(fā)學(xué)生猜想物理問(wèn)題，并進(jìn)一步提出假設(shè)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)假設(shè)的理由進(jìn)行分析，以此杜絕學(xué)生以隨意性和盲目性的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師可以結(jié)合假設(shè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程思考相對(duì)應(yīng)的物理理論知識(shí)，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行考證。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，并從實(shí)踐的內(nèi)容中分析學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)和不足，促使學(xué)生從實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得經(jīng)驗(yàn)。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)自主思考
初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主思維意識(shí)，因此，為提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中思考物理問(wèn)題，同時(shí)也可以在情境中為學(xué)生提出探究主題，使學(xué)生明確探究方向。比如，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)尋找合適的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，以此啟發(fā)學(xué)生自主思維，激發(fā)學(xué)生的思維活性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的目的。結(jié)合物理主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)器械準(zhǔn)備好，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)作的情境，使學(xué)生能夠看到一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這會(huì)刺激學(xué)生的大腦皮層，使學(xué)生能夠獲得聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)刺激，幫助學(xué)生構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)體系。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組織語(yǔ)言分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)探究意識(shí)，也能讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親眼見(jiàn)到的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分析物理理論知識(shí)，使學(xué)生的物理理解能力得到有效突破，進(jìn)而確保學(xué)生的物理知識(shí)領(lǐng)悟能力得到提升，并增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)觀察教師的物理實(shí)踐過(guò)程，探究物理內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生可以通過(guò)親眼見(jiàn)證物理理論知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程，使物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到升華[3]。
（四）創(chuàng)新理念，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)
在新課程教育理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極通過(guò)新的教學(xué)原則對(duì)自身的物理探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。教師除了為學(xué)生營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)情境之外，也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)探究物理問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠通過(guò)合作探究對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成精準(zhǔn)認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的物理理解能力及物理合作學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展分組過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主探究。教師可以讓學(xué)生在合作交流中表達(dá)自己的想法，也可以聽(tīng)取到其他學(xué)生的意見(jiàn)，這會(huì)拓展學(xué)生的物理思維，使學(xué)生能夠從不同角度看待物理問(wèn)題，提高學(xué)生的物理知識(shí)綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展組間合作交流競(jìng)賽，對(duì)不同組別的學(xué)生出示相同的物理問(wèn)題，并讓每個(gè)小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下深入探究教師提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅能夠讓學(xué)生以小組合作的模式，深入探究物理知識(shí)，也能讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。然后，在各組學(xué)生探究出問(wèn)題的結(jié)果后，教師可以對(duì)探究結(jié)果開(kāi)展考查，進(jìn)而分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)不同小組的弱項(xiàng)，制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生物理探究能力的目的。
（五）貼合生活，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究
作為物理課堂學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中占有一定的比例。因此，學(xué)生不僅要學(xué)好物理理論知識(shí)，更應(yīng)具有操作物理實(shí)驗(yàn)的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理觀察意識(shí)，突破學(xué)生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察更加深入透徹地理解物理現(xiàn)象，認(rèn)知物理問(wèn)題。同時(shí)，由于物理知識(shí)產(chǎn)生于生活，也運(yùn)用于生活，因此為提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力，教師可以通過(guò)貼近生活的方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)演示，這種方式有益于學(xué)生接受。然后，導(dǎo)入生活層面的物理實(shí)驗(yàn)，并在課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生演示物理實(shí)驗(yàn)，這會(huì)讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解深?yuàn)W復(fù)雜的物理知識(shí)，使學(xué)生的物理知識(shí)理解能力得到進(jìn)一步提升。教師也可以將抽象的物理理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，進(jìn)而確保學(xué)生在提高物理理論理解能力的同時(shí)，也可以對(duì)物理實(shí)作能力進(jìn)行提升。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生親自演示物理實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活，這會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，并在生活中認(rèn)知物理問(wèn)題。教師也可以將物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以理論化的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多元角度進(jìn)行物理思維，激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維活性，以此確保學(xué)生能夠通過(guò)生活化的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高自身的物理思維能力，并可以對(duì)物理概念、定理產(chǎn)生深度探究欲望，能夠自發(fā)自覺(jué)地理解物理知識(shí)，探究物理問(wèn)題，強(qiáng)化物理感知能力，提高觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，確保培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成物理探究意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境、構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間、利用生活實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生物理探究意識(shí)等方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在不同教學(xué)模式的帶動(dòng)下對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的自主意識(shí)，讓學(xué)生能夠有興趣認(rèn)知和研究物理問(wèn)題，使學(xué)生的物理探究素養(yǎng)得到有效提升，也可以確保初中物理探究教學(xué)質(zhì)量得到突破性提高。
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作者:王旭東 單位:甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)
