農(nóng)民工子弟學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升思考

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語(yǔ)文素養(yǎng)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值起點(diǎn)與目標(biāo)歸宿，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是豐富學(xué)生語(yǔ)言素材儲(chǔ)備、提高學(xué)生審美能力和鑒賞水平的重要基礎(chǔ)。面對(duì)新的育人環(huán)境，農(nóng)民工子弟學(xué)校教育要以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將結(jié)合《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》一書(shū)，分析農(nóng)民工子弟學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的具體問(wèn)題，系統(tǒng)化論述農(nóng)民工子弟學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)缺失的問(wèn)題成因、培養(yǎng)路徑，以期為當(dāng)前提高農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供有效借鑒。由溫儒敏主編，人民教育出版社2015年8月出版的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》，通過(guò)以“課外讀物”為研究定位，按照分級(jí)、分類(lèi)的理念進(jìn)行編寫(xiě)，通過(guò)與同階段的語(yǔ)文教學(xué)相銜接、相區(qū)別，有效引發(fā)了讀者的閱讀興趣，也為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了全新借鑒。全書(shū)詳細(xì)論述了語(yǔ)文教育的內(nèi)涵性與文化性，重視引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀、拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維，對(duì)當(dāng)前深化語(yǔ)文教育認(rèn)知、拓寬語(yǔ)文素養(yǎng)途徑提供了新路徑。該書(shū)具有以下特點(diǎn)：

一、選材充分，內(nèi)容全面

該書(shū)選材充分，研究?jī)?nèi)容全面，從內(nèi)容編排到編寫(xiě)方式，充分照顧、考慮了學(xué)生差異化的語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合“新課標(biāo)”視野下各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，充分滿足了不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)版讀本中，主要論述童話故事、寓言、兒童詩(shī)等作品；初中讀本則以散文、小說(shuō)及說(shuō)明文為主；高中讀本則選擇了歷史、哲學(xué)、科技等涉及各個(gè)領(lǐng)域的素材內(nèi)容，有效滿足了不同類(lèi)型讀者的閱讀興趣。在傳統(tǒng)農(nóng)民工子弟學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，受學(xué)生流動(dòng)性大、不穩(wěn)定性因素影響，整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)出現(xiàn)以下問(wèn)題：其一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程呆滯，缺乏趣味、文化內(nèi)涵。多數(shù)農(nóng)民工子弟學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，缺少良好的創(chuàng)新意識(shí)和持續(xù)參與思維，大多僅從課程觀、成績(jī)觀視角參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，影響了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性和學(xué)生的發(fā)展性。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程相對(duì)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)表達(dá)的積極意識(shí)。目前農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生多以被動(dòng)方式參與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，缺少良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，直接影響了個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

二、結(jié)構(gòu)新穎，構(gòu)思清晰

該書(shū)論述結(jié)構(gòu)新穎，框架清晰，通過(guò)按照不同類(lèi)型、主題將全書(shū)劃分為不同單元。在每一單元的開(kāi)頭部分，均以簡(jiǎn)單導(dǎo)語(yǔ)論述單元主題，在每一篇選文后均增加“閱讀提示”，進(jìn)一步解釋閱讀作品特色，引導(dǎo)讀者深入了解閱讀內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展人文性、藝術(shù)性和語(yǔ)文性解讀，使該書(shū)內(nèi)容貼近受眾心態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生的“自讀”心理，改善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合本書(shū)觀點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)提高農(nóng)民工子弟學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)價(jià)值時(shí)，要重視從以下視角出發(fā)：一方面，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)包含了語(yǔ)文思維提升、語(yǔ)感建構(gòu)、語(yǔ)言審美創(chuàng)造和傳統(tǒng)文化傳承等多個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是“新課標(biāo)”理念下優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)的核心導(dǎo)向，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀，使學(xué)生將個(gè)人對(duì)閱讀素材的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化素養(yǎng)。另一方面，學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)階段驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，就語(yǔ)文學(xué)科而言，其素養(yǎng)是指學(xué)生在參與語(yǔ)文教育過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，使學(xué)生逐漸形成并有效適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)所需要的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、基礎(chǔ)扎實(shí)，內(nèi)容經(jīng)典

該書(shū)研究以語(yǔ)文性為基礎(chǔ)，注重內(nèi)容經(jīng)典可讀。在研究題材選擇時(shí)，較為重視古典、傳統(tǒng)，特別是其中選擇了較大比重的古詩(shī)文，豐富了論述內(nèi)容的文化內(nèi)涵。在該書(shū)論述過(guò)程中，重視依據(jù)“梯度”進(jìn)行論述，并有效“錯(cuò)開(kāi)”了“課標(biāo)”必修書(shū)目，提高了全書(shū)論述的趣味性。農(nóng)民工子弟學(xué)校是城鄉(xiāng)發(fā)展的重要產(chǎn)物，也是當(dāng)前社會(huì)穩(wěn)定、保障民生的重要短板。除了以上內(nèi)容，在當(dāng)前探索提升農(nóng)民工子弟學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體路徑時(shí)，還要從以下路徑出發(fā)：首先，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，要突破“狹隘”的課程觀，構(gòu)建復(fù)合型課程觀，積極整合語(yǔ)文課程教學(xué)資源，構(gòu)建語(yǔ)文“課程群”，為學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多選擇權(quán)。其次，要積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從本質(zhì)上為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益品質(zhì)和創(chuàng)新基礎(chǔ)。最后，要重視融入學(xué)生個(gè)性、共性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訴求，積極踐行“因材施教”的教學(xué)原則，通過(guò)豐富語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，積極創(chuàng)新語(yǔ)文實(shí)踐，合理選擇課外閱讀素材，為學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升奠定良好基礎(chǔ)。該書(shū)不僅詳細(xì)論述了各種閱讀素材，也以合理、完整的論述結(jié)構(gòu)向?qū)W生展示了不同階段學(xué)生所需要形成的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課標(biāo)理念指引下，農(nóng)民工子弟學(xué)校要以“書(shū)香校園”為教育載體，以農(nóng)民工子弟學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)體系，以系統(tǒng)化、全方位視角引導(dǎo)廣大農(nóng)民工子弟學(xué)生積極參與語(yǔ)文閱讀，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言思維和應(yīng)用習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工子弟學(xué)校教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

作者：胡敏 單位：重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué)校