產(chǎn)教融合下的藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)路徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了產(chǎn)教融合下的藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)路徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]文章結(jié)合“00后”青年學(xué)生的新需求、新習(xí)慣,以尋求“00后”青年學(xué)習(xí)規(guī)律為方向，通過“產(chǎn)教融合”的方式把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、創(chuàng)新型社會需要的應(yīng)用型綜合人才，從而突出藝術(shù)類專業(yè)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。為此，應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)手段、考核方式上體現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求；同時，還應(yīng)做好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及建設(shè)“雙師型”師資隊伍這兩方面的工作。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；藝術(shù)類；英語教學(xué)路徑

一、問題的提出

根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教育指導(dǎo)委員會做出的對高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的主要精神，大學(xué)英語課程是“人文教育的一部分，兼具工具性和人文性的雙重性質(zhì)”，其課程的目的就是“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求”。因此，教學(xué)應(yīng)以專業(yè)英語方向為切入點，在產(chǎn)教融合視野下圍繞“00后”青年學(xué)生的新需求、新習(xí)慣,以尋求“00后”青年學(xué)習(xí)規(guī)律為方向，通過“產(chǎn)教融合”的方式把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、創(chuàng)新型社會需要的應(yīng)用型綜合人才[1]，從而突出藝術(shù)類專業(yè)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。從藝術(shù)設(shè)計與動畫學(xué)院的英語專業(yè)教學(xué)入手，研究藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，分析學(xué)生英語水平上的利與弊，將“產(chǎn)教融合”的思想切實落實到英語課堂上去，讓英語課教學(xué)服務(wù)于藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中做到先以“英語+藝術(shù)”學(xué)習(xí)，然后再以“藝術(shù)+英語”的形式表現(xiàn)出來，以探索出更富有特色的適合藝術(shù)類專業(yè)的英語教學(xué)路徑。

二、加強產(chǎn)教深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

大學(xué)英語課是一門公共基礎(chǔ)課程，而且這門課程是培養(yǎng)專業(yè)人才方案中的重要組成，同時也是公共基礎(chǔ)課程教育體系中的主要組成。這項課程的主要作用就是提高大學(xué)生的職業(yè)綜合能力和個人文化素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)專業(yè)課程和英語課程的結(jié)合點設(shè)計人才培養(yǎng)方案[2]，并積極改進英語教學(xué)方法和人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確當(dāng)代英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，并充分發(fā)揮英語課在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)體系中的作用，讓大學(xué)英語課程服務(wù)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)，加強產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供多種形式和實習(xí)實訓(xùn)平臺，來提高學(xué)生的職場競爭力，讓大學(xué)英語教學(xué)過程充分體現(xiàn)“英語+藝術(shù)”和“藝術(shù)+英語”。在以往大學(xué)英語教學(xué)過程中，普遍出現(xiàn)一個問題，就是教師忽視了理論知識和實際操作的有機結(jié)合，也就是說，教師對培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力沒有給予太多重視，學(xué)生平時對自己所學(xué)的專業(yè)很重視，卻忽視了可以將英語與自己所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合起來，更不用說將這樣的結(jié)合有效地轉(zhuǎn)化為實踐。因此，為了能順利達(dá)到“產(chǎn)教融合”的教學(xué)目標(biāo)，實踐教學(xué)中的實習(xí)實訓(xùn)活動是非常重要的。實習(xí)實訓(xùn)活動可以有效地鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，能為學(xué)生日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。那么在校生也可以通過學(xué)校提供的如美術(shù)館、錄音室、實驗室等實踐平臺，教師組織的多樣化課堂活動，積極參與到實踐環(huán)節(jié)中去，有效提高運用自身專業(yè)和語言的能力。此外，設(shè)計類專業(yè)還可以和企業(yè)進行針對性的合作，制定共同的教學(xué)目的，教學(xué)生與專業(yè)相符的英語課程，構(gòu)建校外實習(xí)基地。在這過程中，學(xué)生通過參加實踐活動可以把理論知識靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能，從而實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的最終目的。具體來說，應(yīng)做好以下這幾個方面的工作。

（一）從課程設(shè)置上來體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的要求現(xiàn)代藝術(shù)與英語息息相關(guān)，藝術(shù)類學(xué)生為了及時了解國內(nèi)外時尚的藝術(shù)資訊，掌握國際最前沿的藝術(shù)潮流和設(shè)計理念，緊跟時尚潮流，那么掌握設(shè)計類專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語術(shù)語及表達(dá)方式尤為重要，在設(shè)計藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況和需求，也就是說在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中應(yīng)當(dāng)把市場需求作為教學(xué)方向，開拓發(fā)展方向。所以就需要教師在日常教學(xué)工作中合理地設(shè)置藝術(shù)專業(yè)的英語課程，而且這一工作內(nèi)容是進行“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)人才的基本模式[2]，同時也是以專業(yè)特色開展英語應(yīng)用型課程教育的重要基礎(chǔ)。在英語教學(xué)課程設(shè)置中除了一些英語本身的課程外，還可以根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的不同方向和不同特色，增添與本專業(yè)相關(guān)的一些符合時代需求的專業(yè)英語知識，如以四川傳媒學(xué)院藝術(shù)設(shè)計與動畫學(xué)院為例，學(xué)院就可適當(dāng)開設(shè)與設(shè)計類相關(guān)的“美術(shù)通識英語”選修課程，這樣的選修課程可以讓學(xué)生了解美術(shù)通識詞匯和與美術(shù)相關(guān)的通識文化，既可以鍛煉學(xué)生的英語語言技能，又可以從中提升學(xué)生的綜合藝術(shù)文化素養(yǎng)，兼具“工具性”和“人文性”的特征。美術(shù)通識詞匯的學(xué)習(xí)包括大部分美術(shù)類專業(yè)所需要的通用英語詞匯的學(xué)習(xí)，這些詞匯涉及藝術(shù)類別、藝術(shù)流派、工具技法、名家名作、藝術(shù)史論等，大部分的詞匯為各系學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會接觸到的美術(shù)通用詞匯，同時體現(xiàn)了課程的“工具性”特征。美術(shù)相關(guān)的通識文化則涉及與藝術(shù)相關(guān)度較高的歷史文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課程的“人文性”特點。這樣的“人文性”宣揚了傳統(tǒng)文化的精華又蘊含時代特色，可以讓學(xué)生了解世界著名美術(shù)院校、美術(shù)館、建筑物等的英文介紹、藝術(shù)名作賞析、中西方哲學(xué)思維與藝術(shù)創(chuàng)作等方面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時也增加了與美術(shù)相關(guān)的通識文化知識，更加提升自身的藝術(shù)人文修養(yǎng)和學(xué)識。此外，還能有效地推進大學(xué)英語教育工作的順利開展和發(fā)展，讓學(xué)生在了解掌握美術(shù)英語知識學(xué)習(xí)方法和能力的同時，強化語言運用能力，而且這一過程可以加強專業(yè)知識和英語知識的融合，與社會發(fā)展相適應(yīng)，提升國際競爭力。

（二）在教學(xué)上融入專業(yè)英語知識，以提高學(xué)生的英語水平“新時代”思想下的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式要求教師在選擇教學(xué)方法的過程中，注重“教”和“學(xué)”的聯(lián)系，并將其有機融合，將“教”和“學(xué)”的作用在教學(xué)過程中充分地發(fā)揮出來，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)目的。針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)特點而開展不同形式的教學(xué)活動，嘗試把具有專業(yè)特色的知識融入英語聽說讀寫譯技能的綜合練習(xí)和實踐中，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，使學(xué)生在課程內(nèi)有針對性地對本專業(yè)知識和英語知識都得到了訓(xùn)練[3]。比如在教學(xué)生英語詞匯方面，設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生由于英語水平參差不齊，對詞匯的需求和興趣點也各有不同。那么，上課的時候教師和學(xué)生一起參與課堂教學(xué)中來，教師可以讓學(xué)生收集與他們專業(yè)相關(guān)的英語詞匯和術(shù)語，并在學(xué)生收集的過程中適當(dāng)給予一些指導(dǎo)建議，比如可以向?qū)I(yè)教師、相關(guān)詞典、書籍雜志以及網(wǎng)絡(luò)資源等求助。將英語知識與美術(shù)英語知識相結(jié)合，以增強學(xué)生在英語方面的認(rèn)知能力。

（三）通過安排教學(xué)實踐活動學(xué)習(xí)專業(yè)英語培養(yǎng)學(xué)生知識技能的不止是課堂教學(xué)，所以可以合理地利用課后實踐活動來檢驗學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，同時還能調(diào)動學(xué)生參與英語教學(xué)課程的主動性，拓展學(xué)生的英語知識視野。此外，英語教師還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來作相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，如今學(xué)生出國繼續(xù)深造變得非常普遍，一般學(xué)生都會向國外的美術(shù)院校寫信提出申請，所以在進行英語教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進行這方面的實踐教學(xué)，課堂上在對申請流程進行簡單的介紹時，英語教師可以為學(xué)生提供幾個簡歷模板，之后引導(dǎo)學(xué)生親自動手創(chuàng)建一份英文簡歷，同時還要結(jié)合藝術(shù)學(xué)校的相關(guān)網(wǎng)站來查詢自己所需要的信息，之后寫信給學(xué)校。又比如，在描述美術(shù)作品的過程中，需要先構(gòu)思一個圖標(biāo)設(shè)計比賽的場景，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上面尋找一個自己的喜愛的藝術(shù)圖標(biāo)，之后將作品假設(shè)為自己所創(chuàng)作的，并向評委介紹該作品的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作意義等。同時，還需要把信件的格式、單詞、句型以及專業(yè)術(shù)語都應(yīng)用上，學(xué)生還可以在信件中增加自己所創(chuàng)作的插圖或者有意義的設(shè)計。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在整個創(chuàng)作過程都把需求動機當(dāng)作起始點，學(xué)生通過親自實踐，可以把自己專業(yè)的知識、英語知識和發(fā)展需求相結(jié)合，從而實現(xiàn)了學(xué)以致用的最終目的。

（四）通過考核來提高學(xué)生的專業(yè)英語水平藝術(shù)類專業(yè)英語在考核方式上應(yīng)該呈現(xiàn)出獨具特色的應(yīng)用型考試，同時還需要轉(zhuǎn)變以往筆試成績決定最終結(jié)果的形式，以“能力考核”為導(dǎo)向極大鼓舞學(xué)生的課堂參與熱情，促進實際操作能力和筆頭功夫的共同進步，讓學(xué)生意識到培養(yǎng)英語語言應(yīng)用能力的重要性[3]。在平時的課堂上，為充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生明白英語不僅僅是一門語言更是具備工具的實用性，還可以結(jié)合設(shè)計類不同專業(yè)的不同特征，對學(xué)生的參與度、教學(xué)性質(zhì)和課程性質(zhì)提出更高的要求，并構(gòu)建不相同且具特色的考核方式，同時注重教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。學(xué)生的能力可以作為考核結(jié)果的向?qū)В簿褪钦f，教師需要對學(xué)生的實際操作能力和英語技能進行綜合性的評價。比如，在對學(xué)生口語進行考核前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，之后在回答相關(guān)問題，或?qū)ο嚓P(guān)問題發(fā)表自己的意見。這一過程不僅能對學(xué)生的聽力理解能力作出檢驗，還能對學(xué)生的口語表達(dá)能力作出考察。當(dāng)然也可以讓學(xué)生組隊看視頻后進行情景對話，或者抽簽選擇不同的職場情景進行現(xiàn)場演練，或者進行原聲電影片段的配音等，這些都是在考核學(xué)生所學(xué)知識的同時，提高了他們用英語表達(dá)的隨機應(yīng)變能力。

三、激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，因此首先應(yīng)從多個方面來激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因為大部分藝術(shù)類學(xué)生的英語水平偏低，也就是說其英語詞匯量小，而且語法知識不扎實，所以在聽、讀、寫英語知識的過程中沒有較強的應(yīng)用能力，再加上學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略不合理，致使無法體會得到學(xué)習(xí)英語的成就感和樂趣。作為英語教師應(yīng)通過自身對專業(yè)英語的認(rèn)識了解，在教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)手段，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，根據(jù)自己的興趣愛好將英語與自身專業(yè)有機結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。當(dāng)然還可以開展形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，第二課堂活動是對英語課堂教學(xué)補充，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，而且會構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，形成具有獨特之處的英語學(xué)習(xí)模式。例如，藝術(shù)設(shè)計與動畫學(xué)院的學(xué)生可以開展以中西方文化節(jié)日或與時事相結(jié)合，融入西方文化、聚會、藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的主題設(shè)計活動，通過對主題活動的策劃、設(shè)計、布置、推廣等一系列的過程，學(xué)生在參與的過程能充分地將所學(xué)的專業(yè)知識和英語知識相結(jié)合，在很大程度上提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。四、建設(shè)“雙師型”師資隊伍在產(chǎn)教融合背景下，英語教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革。首先，在課堂上要改變自身角色定位，摒棄教師中心、課堂中心、教材中心的“三中心”觀念，要系統(tǒng)、科學(xué)、深入學(xué)習(xí)產(chǎn)教深度融合背景下對公共英語教學(xué)的具體要求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對學(xué)生進行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓大學(xué)英語教學(xué)活動呈現(xiàn)出英語課程的基本規(guī)律，并且讓英語教學(xué)活動體現(xiàn)出與藝術(shù)專業(yè)相融合的獨特形式，最終實現(xiàn)教學(xué)一體化的目的[4]。其次，在進行“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的過程中，對大學(xué)師資隊伍建設(shè)工作提出了更高的要求，要求教師積極投入實際操作的學(xué)習(xí)，讓教師在這一過程中了解社會對相關(guān)知識和技能的實際需求，如非語言類專業(yè)的性質(zhì)、藝術(shù)專業(yè)中英語知識技能的應(yīng)用，以此來提高個人的實際運用能力。所以，英語教師在具備相關(guān)英語知識的同時，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的知識技能。在進行備課工作的過程中，教師需要將英語理論知識和專業(yè)知識有效結(jié)合，實時了解掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的發(fā)展背景和趨勢，采用專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識和新技術(shù)，還有相關(guān)的英語詞匯和文章。當(dāng)然教師在日常教學(xué)工作中，還應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)研究社會崗位對英語能力的需求。在這一過程中，英語教師不僅可以有效合理地結(jié)合英語知識與專業(yè)知識，還能提高英語教學(xué)效果，以此來服務(wù)相關(guān)專業(yè)。此外，這一過程的學(xué)習(xí)還可以擴展教師的英語知識領(lǐng)域[4]。最后，需要學(xué)校制定派遣教師到企業(yè)實踐操作的相關(guān)制度，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)到不同的企業(yè)進行實踐活動，如設(shè)計公司、電視臺、報社等。當(dāng)然，也可以把企業(yè)的生產(chǎn)一線作為課堂教學(xué)基地。在這過程中，教師可以靈活地把英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識相結(jié)合，呈現(xiàn)產(chǎn)教融合中英語教學(xué)的行業(yè)性、實用性和職業(yè)性，以此來提升學(xué)生的各項素養(yǎng)。另外，教師在參加企業(yè)相關(guān)科研活動的過程中需要把理論知識和實踐操作相結(jié)合，才能鞏固自身的專業(yè)知識。最后，還可以通過多種形式的課程進修、信息化能力培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)實踐項目等，建立英語教師培訓(xùn)體系，強化教師培訓(xùn)平臺的建設(shè)，利用多途徑來提高教師的教學(xué)能力，有效地建設(shè)“雙師型”隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊平.大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合的英語人才培養(yǎng)模式[J].科技展望，2016(31)：194.

[2]石轉(zhuǎn)轉(zhuǎn).“產(chǎn)教融合”背景下的獨立學(xué)院大學(xué)英語課程體系研究[J].新課程研究，2016（2）：12-15.

[3]肖莉.基于需求分析的美術(shù)院校大學(xué)英語課程體系改革研究與實踐———以湖北美術(shù)學(xué)院為例[J].外語教育研究，2016(10)：30-36.

[4]姜燕.產(chǎn)教融合視域下高職公共英語教師教學(xué)能力的提升[J].紡織服裝教育，2017（3）：187-189.

作者：邱玲 單位：四川傳媒學(xué)院