大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析

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摘要：在新時期教育體制改革的背景下，基于網(wǎng)絡時代的發(fā)展，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素有很多。高校作為教育的主體，其教育體系、教育資源、師資隊伍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造至關重要。因此，通過對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的探討，從高校的角度探討如何在教育改革的背景下，建立成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進而促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革教育體系

一、引言

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代，產業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)4.0隨之不斷發(fā)展，信息技術革命的浪潮不斷涌起。教育是培養(yǎng)祖國未來人才的直接方式，教育體制改革作為改革開放之初教育改革的起點，一直是教育改革40年的主題與方向[1]。近年來，高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加創(chuàng)造了一個又一個“最難畢業(yè)季”，在這一就業(yè)形勢下，引導畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為緩解當前就業(yè)壓力的有效途徑之一。基于新時期教育改革的背景，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素很多，相關數(shù)據(jù)表明[2]，大學生自主創(chuàng)業(yè)比例在2%左右，但他們的創(chuàng)業(yè)成功率卻不足10%，說明大眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的總體格局尚未形成。對此，探討影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素，并提出相應對策，對提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，具有一定的現(xiàn)實指導意義。

二、新時代的教育改革與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）教學改革指導理論

1.關聯(lián)主義學習理論。關聯(lián)學習理論的奠基人喬治·西蒙斯認為，在網(wǎng)絡時代，知識是流動和變化的，就像溪流、河流或管道中的石油一樣，并提出了“知識流動”的概念。他強調，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和應用，知識不再是一個相對靜態(tài)的系統(tǒng)框架，而是一個動態(tài)、靈活、復雜、多變的生態(tài)系統(tǒng)，知識迭代更新的速度非?？?。知識碎片化學習與理論重構作為互聯(lián)網(wǎng)上收集和構建信息知識的基本模式，不僅改變了知識本身的屬性，而且改變了傳統(tǒng)的學習方式。教師可以通過公開課、慕課、游戲體驗、資源庫、專題網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等形式進行教學[3]。關聯(lián)學習理論認為學習的時代性、技術的不斷創(chuàng)新和網(wǎng)絡的廣泛應用，在加速知識半衰期的同時，也使教學方法和手段更加靈活多樣[4]。2.新建構主義理論。在傳統(tǒng)建構主義學習理論的基礎上，針對網(wǎng)絡時代的兩大學習挑戰(zhàn)：信息過載和知識碎片化，新建構主義學習理論構建了一套學習的方法和模型。新建構主義理論主張，改善信息過載問題，除了使用連通策略外，主體還應學會有目的地選擇。選擇時要注意自己的感受和需要。我們應該從學習者自身的興趣愛好出發(fā)，強調他們需要解決的問題，然后選擇他們將獲得的信息或知識。改善知識碎片化問題，要重視學習主體的自我感受，可以采取零存整取的學習策略，“零存”用以鞏固碎片化學習所獲得的知識，再通過今后的不斷學習和吸收，達到“整取”的效果[3]。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素文獻回顧

就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的識別，采用不同的研究方法和分析視角。李旭輝、孫燕（2019）從利益相關者的理論視角進行研究，運用相關系數(shù)法對影響因素信息進行反復約簡，運用DEMATEL法進行識別，分析各因素之間的關系，構建出的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素體系有兩個級別：A級主要因素包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)能力、知識能力和實踐能力；B級主要因素影響包括研發(fā)環(huán)境、研發(fā)成果、知識環(huán)境、知識應用、實踐環(huán)境與實踐成果[5]。基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，范小利、張亞莉（2014）總結出影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素是大學生的個人特征、家庭背景、受教育程度、相關經歷或經歷，社會環(huán)境等[6]。王慧蕾（2016）以現(xiàn)代化理論為指導，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素概括為大學生人格特征、專業(yè)知識掌握情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會把握能力等主體自身因素，外在的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展、家庭支持、社會關系等微觀環(huán)境因素，以及就業(yè)環(huán)境、政策導向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍等宏觀環(huán)境因素，并提出相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略[7]。尹杰、許琳等學者（2016）編制了李克特7分量表，通過統(tǒng)計分析表明，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵因素可分為五個維度，即大學生人格特質、創(chuàng)新能力、社會資源、先驗知識和創(chuàng)業(yè)環(huán)境[8]。綜上，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的研究方法和視角大體可以分為兩個方面：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內在動機和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外在環(huán)境。然而，在深化教育改革中對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素進行深入分析和比較的研究成果并不多，這也是本研究的意義所在。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素

（一）主觀因素

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性包括興趣、理想信念、熱情及成就動機等，每個大學生都有自己的追求，都想成就一番事業(yè)，或大或小，而正是這種成就動機可以推動大學生從主觀意識上不斷努力上進，從而提升參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。而在創(chuàng)業(yè)過程中，面對風險與不確定性的挑戰(zhàn)，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性一旦被削弱，則創(chuàng)業(yè)熱情很可能會被諸多現(xiàn)實問題澆滅[9]。所以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升具有正向影響作用。2.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。大學生在建立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識的過程中，往往是通過學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、比賽、社團及參加相關活動來實現(xiàn)的。通過這些渠道和方法，大學生可以獲得有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，培養(yǎng)實踐動手能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等，為其將來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下良好基礎；反之，如果大學生在創(chuàng)業(yè)過程中認識淺顯，在創(chuàng)業(yè)過程中，市場調研、資金預算、創(chuàng)業(yè)計劃都無法付諸實踐，則勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間具有正相關關系。3.大學生個性與人格。研究與實踐表明，大學生個性特征與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為活動之間聯(lián)系密切。一般來說，大學生不同的性格特征對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著的影響，開朗型、積極型、樂觀型、思維活躍型的大學生，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較強；個性消極、遇事悲觀、習慣于被動應付的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較弱[10]。4.大學生的社交能力與人際關系。如果大學生的社交能力較強，人際圈較廣，那其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力相對較強，因為良好的人脈關系可以良好的孕育創(chuàng)新精神，通過與不同性格的人相處，可以接觸到不同的思維模式與思維方法，思考事情也會傾向于從多角度出發(fā)，因此創(chuàng)新精神較強；同時，基于廣闊的社交圈，在創(chuàng)業(yè)過程中可以從中獲得的幫助與資源也較多，助力于個人的創(chuàng)業(yè)之路，所以創(chuàng)業(yè)能力也較強。

（二）客觀因素

1.互聯(lián)網(wǎng)時代的經濟大環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)技術為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的機遇，比如，淘寶店鋪免費申請，1000元起的保障金即可開啟創(chuàng)業(yè)之旅；多樣化的網(wǎng)絡聊天工具，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的人脈資源；多元化資源的加盟企業(yè)資源，具有穩(wěn)定的供貨能力，良好的市場發(fā)展空間。同時，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)經濟帶來的機遇，也產生了諸多壓力和挑戰(zhàn)，大學生要想在這樣的經濟大環(huán)境下獲得成功，勢必要不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷與時俱進，這也可以看出互聯(lián)網(wǎng)時代的經濟大環(huán)境對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的促進作用[11]。2.高校因素。（1）教學氛圍。在教學過程中，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍包括學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度、制度建設、氛圍營造、政策支持等多方面。高校重視和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學生就更認可和敢于嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。除此之外，學校對此給予相應支持，思想層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿景引領，制度層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項申請，政策層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金與場地的提供等，多措并舉激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，客觀上對于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要的推動作用。（2）教學資源。首先，高校教師是高校教學的人才資源，其知識、技能和綜合素質直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。教師在教學過程中擺脫傳統(tǒng)的填鴨式知識灌輸，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就會有所助益[12]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐的平臺，大學科技園、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)中心等可以為學生提供適宜的空間和平臺以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。最后，富有的合作伙伴是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要的人力資源。創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生、在校優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)者、地方大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供豐富經驗和智力支持，這些人力資源可以全面激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和信心，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要支持作用。

四、基于高校視角的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升舉措

（一）完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本。為此可以建立如圖1所示的三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即以應用技術開發(fā)轉化實踐為基礎，以實用技術應用和專業(yè)知識實踐為特色，以高端科技研究和管理為主導，通過對先進科學技術的研究，應用技術的發(fā)展來指導實踐，理論與實踐相結合，應用實用技術來指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)相互促進。

（二）豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源———“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺

通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)交流平臺，拓展大學生創(chuàng)業(yè)空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大學生創(chuàng)業(yè)團隊正在逐步壯大，高校要引進前端互聯(lián)網(wǎng)技術，為大學生創(chuàng)業(yè)提供科技支撐；發(fā)揮校園教育優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)動機，挖掘大學生創(chuàng)新潛力，加大創(chuàng)業(yè)技能培訓課程建設力度，加大“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設力度，增強學生對自主創(chuàng)業(yè)的關注度；增強對互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)運作模式的認識，樹立大學生創(chuàng)業(yè)的風險意識[13]。

（三）建設高質量、高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，教師作為知識與思想的傳播者，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起著至關重要的作用，可以通過以下兩個方面展開：1.持續(xù)加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高離不開導師的指導。導師的來源可以多樣化，除了專業(yè)課程教師或研究生導師，還可以引入企業(yè)家、職業(yè)經理人等校外導師，讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力培養(yǎng)既有理論基礎，也有成功創(chuàng)業(yè)經驗的示范。理論教育與實踐指導并行不悖，通過定期講座、研討會等形式，與真正有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的學生進行交流，打造先進教育平臺。2.發(fā)揮教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主導責任。對于大學生來說，不同于社會上其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，他們的主業(yè)是學習，生活時間最長的環(huán)境是學校，他們可以無條件信任的環(huán)境是教師。教師對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用尤為關鍵。建立和完善教師創(chuàng)新教育的主導責任，既有利于保證教師在引導過程中的責任感，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。此外，教師還應通過啟發(fā)和歸納，注重探究式、問題式、討論式和發(fā)現(xiàn)式教學，激發(fā)學生內在的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)潛能[14]，培養(yǎng)學生提出問題與分析問題的能力、獨立思考能力，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（四）積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐形式有很多種，如“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃、挑戰(zhàn)杯等。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為依托，集企業(yè)實踐、培訓、社會實踐于一體，多方面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體如圖2所示。高校應高度重視大學生的實踐與培養(yǎng)過程，并將其置于課堂教學的同等地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應從培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣開始逐步遞進。低年級階段的假期社會實踐是培養(yǎng)學生興趣的良好機會；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的學生，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申請過程是一個良好的鍛煉機會；項目獲批成功后，積極支持他們爭取從學院到學校再到省、國家一級的逐步培育和成熟，這一過程對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非常關鍵。最終，參加各種類型和級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，完成從理論到實踐的轉變是檢驗大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機制的重要平臺。整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程離不開專業(yè)實驗室、校外實踐基地和校企聯(lián)盟的基礎性作用。

五、結論

傳統(tǒng)教育教學模式培養(yǎng)的大學生存在實踐能力差、思維方式保守、創(chuàng)新思維薄弱等問題，在深化教育改革及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，客觀上要求高校注重培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這一過程應從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系開始，豐富教育資源、發(fā)揮教師主導作用，進而通過專業(yè)實驗、校外實習、校企合作等機制，引導大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，真正把理論知識轉化為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

作者:楊輝 夏凌云 張永強 單位:東北農業(yè)大學經濟管理學院