大學(xué)生語文學(xué)習(xí)必要性探究

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內(nèi)容摘要：語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀能力、語言藝術(shù)、文字功底直接影響人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。但是，目前我國大學(xué)課程中語文課程并未得到足夠重視，學(xué)生的積極性也不高，因此，提高語文課程“江湖地位”、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)語文教學(xué)過程中的重要問題。本文從對比大學(xué)生高考語文和英語成績著手，闡述了大學(xué)生語文功底現(xiàn)狀，分析了學(xué)生功底薄弱的原因和語文學(xué)習(xí)的重要性，提出了提升大學(xué)生語文素養(yǎng)的有效路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；必要性

中華文化博大精深，漢語文字作為我國母語，是中華民族文明的象征和智慧的結(jié)晶，承載著中國幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文作為我國的母語學(xué)科，毫無疑問在我國教育方面占據(jù)著學(xué)科之母的地位，在大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。隨著全球化發(fā)展，國際交流日益密切，外語學(xué)習(xí)熱潮持續(xù)高漲，英語教育全面鋪開。然而，作為母語學(xué)科的語文教學(xué)卻在英語熱潮之下被忽略，甚至有被英語學(xué)科趕超的趨勢，母語教學(xué)缺失問題日益突出，這種本末倒置的現(xiàn)象帶來的弊端也逐步顯現(xiàn)。與此同時(shí)，低水平的語文文化水平對外語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳，母語學(xué)習(xí)也逐漸勢弱，引起了社會(huì)廣泛討論與擔(dān)憂。為實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)互促并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏目的，本文探討了語文素質(zhì)水平對英語學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而分析加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的必要性。

一.當(dāng)代大學(xué)生高考語文和英語成績比較及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）當(dāng)代大學(xué)生高考語文和英語成績現(xiàn)狀

為了直觀了解當(dāng)代大學(xué)生的語文水平和英語水平，筆者對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院2014-2017級815名大學(xué)生的高考成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，815名學(xué)生當(dāng)中，語文、英語最高分分別為130分和145分，平均分分別為108.5分和118.7分，語文成績均劣于英語成績。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中也不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在中文寫作方面存在極大的不足，作文功底差，多數(shù)同學(xué)不愿寫作也不會(huì)寫作，一方面表現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)、語法運(yùn)用混亂，另一方面表現(xiàn)在行文結(jié)構(gòu)無邏輯，還表現(xiàn)在文字蒼白無力，無營養(yǎng)、無內(nèi)涵。

（二）語文素質(zhì)水平對英語學(xué)習(xí)的影響

先行學(xué)習(xí)知識往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，在教育心理學(xué)中這現(xiàn)象稱為“學(xué)習(xí)的遷移”（郭鐘慶，2004）。在雙語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，后來，人們提出了更為適用的理論，即“語言遷移理論”，該理論認(rèn)為，母語會(huì)因目的語與自身語言特征地相似或差異而對目的語習(xí)得過程中起正遷移或負(fù)遷移作用。本文通過對語文學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性分析來驗(yàn)證漢語在英語學(xué)習(xí)中的正遷移作用。

1.研究對象與方法。為分析探討語文水平對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，論證語文成績與英語成績是否存在正相關(guān)關(guān)系，為語文英語教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信提供數(shù)據(jù)支持。樣本選取了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院2014級~2017級，園藝、茶學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程三個(gè)專業(yè)，共815名學(xué)生作為研究對象，通過收集學(xué)生地高考語文成績與英語成績作為樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較研究。

2.數(shù)據(jù)結(jié)果分析。從語文成績與英語成績描述性統(tǒng)計(jì)量結(jié)果可以看出，參與分析的兩個(gè)變量樣本數(shù)目均為815，其中，語文成績的平均值是108.5000，標(biāo)準(zhǔn)偏差是8.5370；英語成績的平均值是118.6704，標(biāo)準(zhǔn)偏差是12.0691。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，標(biāo)準(zhǔn)差是表示一組數(shù)據(jù)關(guān)于均值的平均離散程度，那么從二者標(biāo)準(zhǔn)差可以看出高考英語成績的之間的離散程度比語文成績地離散程度大。語文成績與英語成績相關(guān)分析結(jié)果顯示，高考語文成績與高考英語成績的相關(guān)系數(shù)為0.0734，且在0.05的顯著水平上與0有顯著差異，也就是說在0.05的顯著水平上，所選樣本群體的高考語文成績與高考英語成績具有相關(guān)性，雖然相關(guān)程度不高，但也成正相關(guān)性；通過比對高考語文成績與高考英語成績的相關(guān)系數(shù)可看出，二者皆成正相關(guān)性，且高考語文成績對高考英語成績的影響力更大。這為語文水平在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)揮著正遷移作用提供了論證。語文作為我國的母語學(xué)科，對于第二語言———英語的學(xué)習(xí)有一定限制，但不應(yīng)過度的討論母語對目的語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移效應(yīng)，而應(yīng)發(fā)掘其正遷移作用。擁有高語文素質(zhì)水平的學(xué)生在英語閱讀中能更加容易體會(huì)英語文章的情感色彩與內(nèi)蘊(yùn)；在英語翻譯中能更巧妙與準(zhǔn)確地運(yùn)中漢語詞匯；在英語寫作中能對題意領(lǐng)會(huì)透徹，寫出具有完整結(jié)構(gòu)與豐富立意的文章（王前，2015）。簡而言之，語文文化素養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在方方面面，且是持續(xù)性、雙向性的影響。漢語詞匯量越豐富，閱讀量越大，寫作實(shí)踐量越充分足，語文運(yùn)用能力越強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)受到的正面影響和正向遷移作用也相應(yīng)提高（劉桂英2011）。

二.大學(xué)生語文素質(zhì)勢弱的原因

2001年加入世貿(mào)組織后，中國國際化進(jìn)程不斷加快，英語作為國際通用語言在國內(nèi)受重視程度越發(fā)提高，英語課程在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段以及在中考和高考中的重要性也逐步提升，大學(xué)期間英語更是作為大一、大二時(shí)期的必修課，而語文課程只是在某一學(xué)期作為選修課存在，甚至有的學(xué)?；蛘邔I(yè)根本就沒開設(shè)語文相關(guān)課程，一定程度上削弱了大學(xué)生對母語課程學(xué)習(xí)的熱情和投入。另外，學(xué)校教學(xué)方式的落伍、社會(huì)大環(huán)境的影響等都是當(dāng)代大學(xué)生語文素質(zhì)勢弱的重要原因。

1.大學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。普遍來講，當(dāng)代大學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性不高，對提高母語水平的態(tài)度較為消極。曾有研究者對江西師范大學(xué)在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對中學(xué)時(shí)期的語文知識掌握不扎實(shí)，這也說明，在應(yīng)試教育下，學(xué)生注重的是如何在語文上考取更高的分?jǐn)?shù)，而不是真正把知識化為己用（李弘孝，2010）。此外，作為我國的母語學(xué)科，學(xué)生從小就處于漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，對待語文學(xué)習(xí)會(huì)抱有一種僥幸心理，覺得在現(xiàn)有的環(huán)境中沒必要再加強(qiáng)學(xué)習(xí)；而且語文更多是對學(xué)生主觀能力的考查，與之相比，在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)便能立竿見影，自然能更受到學(xué)生的追捧。

2.語文教學(xué)方式不完善。語文具有兩大屬性，人文性與工具性，這也注定語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同。比起側(cè)重理論方法講授，一個(gè)問題對應(yīng)唯一答案的專業(yè)學(xué)科，語文更忌諱的是失去個(gè)性，千人一面的教學(xué)方式（金海鷹等，2016）。學(xué)生并非沒有提升文學(xué)素養(yǎng)的需求，但教師在教學(xué)過程中沿用了生硬古板的方式，講授內(nèi)容常年雷同，教學(xué)方式模式化；抑或是教學(xué)的定位重點(diǎn)與學(xué)生需求出現(xiàn)偏差，忽略了學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再或者過于追求語文的人文性，卻忽略了漢語交流，文字表達(dá)等基本工具屬性。綜上所述，最主要原因還在于課程定位不明確。

3.社會(huì)環(huán)境功利性導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)被忽略。在物欲追求膨大，就業(yè)壓力嚴(yán)峻的大環(huán)境下，學(xué)生群體在分配學(xué)習(xí)時(shí)間與精力上，會(huì)不由自主地偏愛日后對自己畢業(yè)后謀求職業(yè)有幫助的課程上。較于其他課程教育而言，整個(gè)社會(huì)對于語文教育的重視程度顯得不足。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，許多企業(yè)會(huì)對學(xué)生的外語能力有所要求，甚至在某些高校中，外語等級考試還與學(xué)生的畢業(yè)掛鉤，在這樣的社會(huì)環(huán)境下，勢必對母語教育帶來很多不良后果（那天聰，2013）。

三.語文學(xué)習(xí)對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用

1.有利于提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀語文是人文素質(zhì)教育的起點(diǎn)學(xué)科，在人文精神培養(yǎng)上有著得天獨(dú)厚的條件?，F(xiàn)代高等教育語文素材中多涵蓋了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)歷史發(fā)展、哲學(xué)經(jīng)典文學(xué)等知識，學(xué)生帶著批判與辯證的思維對優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)能深入語文文化氛圍，了解中華民族博大精深的文化底蘊(yùn)，提高對漢語的領(lǐng)悟水平，掌握豐富的文化知識。同時(shí)，語文兼具思想教育和道德熏陶功能，結(jié)合經(jīng)典文學(xué)作品中的德育因素，傳授孝悌忠信，禮義廉恥等優(yōu)良品格，擴(kuò)大人生感悟，實(shí)現(xiàn)人格完善，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行潛移默化的感染，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的三觀和積極的人生追求。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高大學(xué)生審美水平想象力在許多文學(xué)作品中都占據(jù)著很大比例，不僅影響著創(chuàng)作者，亦深刻地影響讀者。在語文學(xué)習(xí)中通過對文學(xué)作品中的“真”與“假”充分挖掘出來，在簡潔的文字中將人物地動(dòng)作，場景的畫面，作者的思想表現(xiàn)出來；而學(xué)生在進(jìn)行語文創(chuàng)作地同時(shí)，可以借鑒古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品地創(chuàng)作思維，不僅能對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，還能對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)（宋惠萍，2013）。再者，學(xué)習(xí)語文是一種美的享受，因?yàn)檎Z文本身就是一副多姿多彩的畫卷，用優(yōu)美的語言來歌頌美好事物與高尚情操。學(xué)習(xí)語文，不僅能豐富個(gè)人情感世界，帶來精神上的愉悅，還能提高審美情趣，樹立健康的審美觀，正確判斷身邊的是非，善惡，美丑，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

3.有利于增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)綜合文化水平語文本就是融“聽、說、讀、寫”于一體的綜合性學(xué)科（孟慶兵，2010）。在語文學(xué)習(xí)過程中鞏固基礎(chǔ)知識，充分發(fā)揮語文的“工具”性能，并賦予其人文性，獲取應(yīng)用型語文技能，在大學(xué)生日后的實(shí)際工作中，如面試、寫作、表達(dá)等方方面面都能派上用場。比如，在進(jìn)行讀的能力訓(xùn)練中，可以強(qiáng)化學(xué)生收集信息，并對其歸納總結(jié)，使之條理化的能力；在應(yīng)用文寫作中，通過學(xué)習(xí)個(gè)人簡歷、求職信、應(yīng)聘書等使用文本的寫作格式與技巧，總結(jié)現(xiàn)實(shí)面試過程中的提問與語言技巧，深化寫作能力與溝通能力，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。

四.提升大學(xué)生語文素養(yǎng)的有效路徑

1.學(xué)校要加強(qiáng)大學(xué)語文教育。頂層設(shè)計(jì)。首先，要明確大學(xué)語文教育的根本任務(wù)。大學(xué)語文必須區(qū)別于以往中小學(xué)語文教育，要充分發(fā)揮語文教育對提升大學(xué)生“軟實(shí)力”的根本作用，包括語言能力、文學(xué)底蘊(yùn)、道德品質(zhì)、人格魅力等，也要發(fā)揮語文教育對大學(xué)生寫作能力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面的實(shí)際作用，為日后生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的語言和文字基礎(chǔ)。其次，要進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)語文教育的課程設(shè)置?？梢酝ㄟ^文學(xué)賞析的方式向大學(xué)生們傳授中華優(yōu)秀語言藝術(shù)文化，切實(shí)提升其審美、思辨、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)新等各方面能力。再次，要確保大學(xué)語文課程的必修地位。目前，很多學(xué)校都已開設(shè)《大學(xué)語文》《應(yīng)用文寫作》等語文課程，但屬選修課范疇，相比《大學(xué)英語》必修的江湖地位，大學(xué)語文課程遜色不少。此外，在課程學(xué)分和學(xué)時(shí)上講，英語課程所開設(shè)的學(xué)期數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分都遠(yuǎn)高于語文課程。因此，要想引起廣大師生對大學(xué)語文課程的重視和投入，必須將其納入必修課程范圍，而且只有增加其學(xué)時(shí)數(shù)才能確保效果。最后，要建設(shè)一批高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。一是教師隊(duì)伍的數(shù)量要跟得上；二是教師隊(duì)伍的質(zhì)量要上得去，既要科班出身專業(yè)好，還要愿教、能教，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生要充分認(rèn)識提升語文。素質(zhì)的重要意義。主觀上的興趣愛好和客觀上的必須要學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。興趣愛好是廣大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，語文課程的開設(shè)要緊扣當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征和性格特點(diǎn)，在教學(xué)方法、課程內(nèi)容、考核方式上均要有所體現(xiàn)。“必須要學(xué)”是廣大學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力，就大學(xué)四年而言，《大學(xué)語文》等相關(guān)課程調(diào)整為必修課程后，學(xué)生必須拿到該課程學(xué)分后方可畢業(yè)；就今后工作生活而言，語言作為一項(xiàng)基本生存技能，功力的深厚程度直接影響個(gè)人進(jìn)步快慢和成就高低?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中總結(jié)道：“語文是重要的交際工具，人類文化的組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一?！笨梢?，語文學(xué)習(xí)不僅能廣泛傳播人文精神，培養(yǎng)人文素質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的必要性，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人育才的功能，培養(yǎng)對我國現(xiàn)代化建設(shè)有用的高素質(zhì)人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

作者:高中旺 黃思寧 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院 星海音樂學(xué)院藝術(shù)管理系