大學語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐中學習理念滲透

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【提要】文章通過實際情況分析深度學習與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，創(chuàng)新設(shè)計新課堂，新的教學目標和教學過程，然后根據(jù)實踐教學實現(xiàn)教學方式的改革，加強深度學習理念導向下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂與實踐教學的具體實施，把研究策略貫徹落實到底。

【關(guān)鍵詞】深度學習；大學語文；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂與深度學習理念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為主體，學生自主學習的方式。它是指學生在脫離老師的情況下還能夠進行獨立的學習，不需要老師面對面的指導，學生自己就可以完成新知識的學習過程，是由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化的一種方式，這樣有利于學生在學習過程中主動思考，積累知識，在一定的程度上提高學生的認知水平，改變學生的學習方式，比如說，在大學語文課堂上，面對一些研究性課題，老師提供的知識是片面的，只是一個引導的過程，具體知識研究還需要學生自己主動去收集查找，像專業(yè)書籍、專家視頻鏈接、知識講座等等，都是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，也就是自我、主動學習的一種方式。在教育體系中，深度學習主要幫助學生在學習過程中靈活運用知識及學習方法，畢竟，現(xiàn)在的學習環(huán)境不像過去那樣只有書本知識和老師指導，現(xiàn)代的教學環(huán)境有高科技產(chǎn)品的輔助，有高質(zhì)量老師引導，所以，無論是學習環(huán)境還是學習方法都是多角度、多樣化的，能夠根據(jù)學生的學習能力來調(diào)整知識的難易程度，把復雜的知識簡單化，把簡單的知識具體化，通過知識“降解”的方式來引導學生學習，這樣長期以往就能夠在學生的思維中形成知識體系，把所學知識有序連接起來，便于分析和應用。深度學習理念是一個長期培養(yǎng)的過程，它結(jié)合學生的行為、情感、認知等經(jīng)過不同緯度的學習與總結(jié)，建立完整的世界觀、人生觀和價值觀，用知識把自己武裝起來。深度學習主要還是在于學生的態(tài)度，那就是對知識有好奇心，有探索欲望，能夠主動學習挖掘知識內(nèi)涵，把知識不斷融合、重組，建立自己的知識體系，全方面培養(yǎng)自己的學習能力、探索能力、思考能力，為自己未來的工作和學習提供有利條件，這就是深度學習的結(jié)果，這種理念導向下的大學語文學習過程才能夠體現(xiàn)價值，才能夠鍛煉學生個人的能力。

二、深度學習理念導向下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐應用

（一）改善學習目標

深度學習是一個系統(tǒng)的長期積累的過程，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，老師分析課堂知識和教材內(nèi)容，區(qū)分重點、難點，把概念性的知識與技術(shù)性的知識區(qū)分開來，根據(jù)學生的學習效率以及對知識的理解程度，對知識進行有序排列，把知識的相同點和不同點采用兩種不同的教學方式表達出來，從而達到改善學習目標的目的，同一知識，以不同方式表達，會影響學生的思維方式，激發(fā)學生的理解能力。對知識了解透徹，在相同的問題當中能夠熟練應用知識，讓學生不再生搬硬套，而是靈活運用。學習目標的改善，在一定程度上能夠確定學生的思維能力，可以對學生進行分類，畢竟，在一個班集體中，每一位學生的學習風格都不盡相同，特別是大學語文知識，概念性知識比較多，相似性又大，如果不是特別確定的知識很容易混淆，所以，對于學生的記憶力來說，也是不小的考驗，因此我們需要學習技巧和方法，改善學生學習情況，縮小學生之間的差異，滿足學生需求，這點需要老師和學生共同努力，相互配合，才能夠確立適合不同風格學生的學習方法。

（二）設(shè)計有效的教學過程

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新設(shè)計方法主要是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進一步升級，現(xiàn)代大學語文課堂教學，一般都是多媒體教學，所以，老師在教學過程的創(chuàng)新研究中，少不了計算機的輔助，計算機不但有龐大的知識體系，還能夠在短時間內(nèi)把知識進行分類總結(jié)，所以老師也要具備一定的計算機應用技術(shù)，以便更好地進行教學過程設(shè)計工作，首先根據(jù)教學大綱把需要的知識根據(jù)教學目標進行分類，然后再把知識細分，利用計算機把知識通過不同的方式表現(xiàn)出來，像視頻、動畫，或者是相關(guān)故事來吸引學生的注意力，調(diào)動課堂氛圍，使整個教學過程順利進行。比如說，在大學語文課堂上，老師可以組織學生參加知識辯論活動，把所有學生分為正方和反方，制定獎勵制度，激發(fā)學生的積極性，讓學生自行收集資料，對知識細心研討，除了課堂上與同學討論交換資料之外，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂針對難點問題，把不懂的知識通過翻轉(zhuǎn)課堂來學習總結(jié)，為贏得辯論結(jié)果做準備，這樣的活動，能夠幫助學生培養(yǎng)合作、交流能力，同時也能讓他們學會獨立尋找學習方法、學習技巧，制定學習目標從而達到獨立自主學習的目的，這樣自由的、開放式的教學過程設(shè)計，能夠很好地釋放學生的天性，降低教學過程的難度。

（三）打造舒適的學習環(huán)境

在深度學習理念導向下，大學語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計越來越科學化，考慮到大學生的現(xiàn)狀，他們要背負學院與社會的雙重壓力，所以，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計不只是專業(yè)知識的指導，更多的是把專業(yè)知識與社會融合，比如，老師可以組織大學生參加社會文學比賽，在比賽過程中不但能夠提高自己的知識水平，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時明白理論知識與實踐的不同之處，擺正心態(tài)，不管比賽結(jié)果如何，總結(jié)經(jīng)驗，在舒適的學習環(huán)境中消化所有的情緒，保持最佳的學習狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文課堂上，應該沒有時間限制，而且知識范圍較廣，把知識層次化、多樣化。同時，利用計算機技術(shù)將知識以不同的形式表現(xiàn)出來，以便學生更好地學習和理解，讓學生的學習過程充滿趣味性，而不是乏味和無聊，所以，老師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，可以與學生適當交流，采納學生意見，為學生打造舒適的學習環(huán)境，提供高效的學習條件，使知識相互融合，在一次次學習與總結(jié)過程中進一步加工知識，建立完善的知識體系，使學生能夠合理利用知識，創(chuàng)造價值，打造屬于自己的知識世界，為未來建立橋梁。

（四）提高學習效率

深度學習理念之所以能夠充分融合在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，是因為翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動學生的積極性、自主性、好奇心，在幫助學生解決問題的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，促進學生學習思維能力的建立，讓學生在知識上能夠自主探索，辨別事物的真善美，提高個人的合作與交流意識，從而深刻了解知識，應用知識，提高學習效率，在知識的學習與應用中適應社會規(guī)則，全方面提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，在未來的工作中創(chuàng)造價值，體現(xiàn)自己的工作能力。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐除了在學習上有幫助之外，還能夠讓老師和學生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就是自我評價，如果在翻轉(zhuǎn)課堂上設(shè)計出自我評價環(huán)節(jié)，那么我們就能通過提高自我評價對翻轉(zhuǎn)課堂不斷進行更新、加工，推動學生深入學習、改變學習策略、優(yōu)化學習方法，讓課堂教學有目標、有方向、有計劃地進行，而不是一體化，老師只根據(jù)自己的課程設(shè)計來講解，與學生的互動極少，而翻轉(zhuǎn)課堂很好地彌補了這一缺陷，讓老師和學生自然互動起來，共同探討知識要點，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學。

三、結(jié)語

深度學習理念導向下的大學語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐應用在目前的教育體系當中，格外受國內(nèi)外教育部門歡迎，雖然，早期的翻轉(zhuǎn)課堂在應用過程中走了不少彎路，但是現(xiàn)在，學生通過課前視頻預習，在課堂上能夠有效吸取知識，彌補自己的不足之處，提高了課堂教學質(zhì)量，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂不只是給學生提供學習平臺，而是注重教學方法和學習環(huán)境的創(chuàng)新，把教學目標重點放在學生的學習應用和實踐當中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅在課前能夠有效應用，在課后還能夠幫助學生溫習知識和知識拓展，幫助老師開展教學活動，建立自由的、開放的學習環(huán)境，全方面提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實踐應用，促進我國教育改革。

參考文獻

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何麗、湯莉、劉軍2019《基于深度學習的MOOC混合式語文教學設(shè)計與實踐》，《語文學刊》第6期。

邢翠芳、劉瑜、呂海燕2020《深度學習視域下翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學設(shè)計與實施》，《計算機教育》第3期。

作者:楊帆 單位:太原幼兒師范高等專科學?；A(chǔ)教學部