大學(xué)英語混合式教學(xué)淺探

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摘要：2020年信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，線上教學(xué)從應(yīng)急方式逐漸形成了新范式，本文以華北電力大學(xué)（以下簡稱“本?！保┯⒄Z教學(xué)為例，將線上教學(xué)與日常教學(xué)融合成為線上線下混合式教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革帶來了良好的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；大學(xué)英語；混合式教學(xué)

2020年我國展開了各種疫情防控應(yīng)急措施，教育部決定在高校全面實(shí)施在線教學(xué)。原以為僅數(shù)周的線上教學(xué)最終持續(xù)了一學(xué)期，但教師也從中收獲良多。以本校大學(xué)英語教學(xué)為例，線上教學(xué)逐漸與日常教學(xué)融合成為線上線下混合式教學(xué)，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合為教學(xué)的創(chuàng)新和改革帶來了良好的契機(jī)［1］。

一、混合式教學(xué)理論簡介

20世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了e-learning在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，其對設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的依賴等也日益明顯［1］。新世紀(jì)前后企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域率先使用了“混合式教學(xué)”blendedlearning（或blendinglearning，也有文獻(xiàn)稱作hybridlearning），即采用傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，這種模式逐漸被高教領(lǐng)域使用借鑒以彌補(bǔ)單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的不足之處［2］。2003年12月，北京師范大學(xué)何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次將“混合式教學(xué)”引入我國，他認(rèn)為混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。目前學(xué)界普遍承認(rèn)混合式教學(xué)是由面授課程和在線學(xué)習(xí)組成，兩者不同結(jié)合產(chǎn)生了許多應(yīng)用廣泛的模式，如翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC。研究者通常根據(jù)課堂面授時(shí)間由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)替代的程度大致將混合式教學(xué)分作網(wǎng)絡(luò)輔助型（web-enhanced）、混合型（hybrid）、在線型（fully-online），Alammary，Sheard和Carbone（2011）則根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的不同將混合式教學(xué)歸為三種類型：低強(qiáng)度型混合（指僅在現(xiàn)有的面授課程中加入一些在線的活動）、中強(qiáng)度型混合（指在線活動代替了一部分現(xiàn)有的面授課堂活動）、高強(qiáng)度型混合（指完全重新設(shè)計(jì)整個(gè)課程，使在線和面授更好地融合）。高強(qiáng)度型混合式教學(xué)要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)操作，根據(jù)課程設(shè)計(jì)使用各種在線教學(xué)工具，經(jīng)過較長時(shí)間的實(shí)踐以檢驗(yàn)其是否成功［1］。

二、“直播授課平臺+公共學(xué)習(xí)資源平臺+輔

導(dǎo)答疑交流平臺”為一體的大學(xué)英語教學(xué)在線直播被引入教育行業(yè)后，國內(nèi)較早嘗試運(yùn)用在線直播進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的是上海外國語大學(xué)馮慶華教授于2013年在同濟(jì)大學(xué)講授“翻譯有道”，2020年所有的大學(xué)英語教師都體驗(yàn)了這種模式。

（一）直播平臺的選擇與培訓(xùn)

2020年面對即將開始的主播生涯，教師們困惑惶恐。本校作為最早開學(xué)的高校之一，立刻啟動了應(yīng)對措施，對所有教師進(jìn)行了直播教學(xué)的培訓(xùn)，首選是清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂。教師基本熟悉雨課堂的操作后，教務(wù)部門組織教師進(jìn)行了內(nèi)部交流和集中演練確保正式開課的順利進(jìn)行。測試顯示網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定性和雨課堂平臺承載能力有限，教務(wù)在建議教師使用雨課堂音頻直播的同時(shí)要求全體教師備選其他直播工具。經(jīng)過比較后多數(shù)教師選擇了騰訊課堂或釘釘課堂，并抓緊時(shí)間簡單了解基本操作。據(jù)本校教務(wù)部門的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師使用較多的4個(gè)在線教學(xué)平臺依次是：騰訊會議、課堂派、騰訊課堂和雨課堂。

（二）在線直播各項(xiàng)功能的使用和選擇

2020年線上教學(xué)初期為了幫助教師了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，清華的雨課堂以及外研社的U講堂等都開設(shè)了系列課程，由具有豐富遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師演示直播平臺的各種功能，展示遠(yuǎn)程教學(xué)如何進(jìn)行師生互動，保障線上課堂的有效運(yùn)行。然而對于多數(shù)教師而言，都是初次體驗(yàn)直播教學(xué)，邊上課邊操作各種按鍵，同時(shí)還要應(yīng)對隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外狀況，讓缺乏直播經(jīng)驗(yàn)的教師手忙腳亂，而各種指導(dǎo)理念都是建立在熟悉操作的基礎(chǔ)上的，多次嘗試后教師們才能熟練使用各種功能。在教師運(yùn)用的多種教學(xué)方式中，師生們都更喜歡實(shí)時(shí)講授和實(shí)時(shí)交互方式。教師運(yùn)用多種互動方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［3］，被運(yùn)用最多的前3種互動方式依次是：簽到、點(diǎn)名提問、討論區(qū)發(fā)言［1］。不斷結(jié)合教學(xué)內(nèi)容嘗試新功能，既能保持學(xué)生的新鮮感，也有助于教師將來靈活運(yùn)用各項(xiàng)功能使自己的課堂成為高效的課堂。

（三）在線直播課的課件制作

本校的學(xué)術(shù)英語原本是由64面授課時(shí)組成，所用教材為外教社的《大學(xué)學(xué)術(shù)英語讀寫教程（上冊）》和《大學(xué)學(xué)術(shù)英語視聽說教程（上冊）》。該學(xué)期原本不含平臺學(xué)習(xí)，但是考慮到不少學(xué)生沒有課本，同時(shí)為了彌補(bǔ)直播教學(xué)交流不暢的弱點(diǎn)，本校臨時(shí)引入了We-learn平臺學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充。之后，原本計(jì)劃三周的遠(yuǎn)程教學(xué)不斷延長，個(gè)人力量難以應(yīng)對，因此學(xué)院根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)重難點(diǎn)，以此為指導(dǎo)修改教學(xué)材料，組織教師集體備課，協(xié)力制作全新的教學(xué)課件，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)英語聽說讀寫各方面能力的教學(xué)目標(biāo)。

（四）學(xué)期教學(xué)評價(jià)的修改

往年該學(xué)期不安排平臺教學(xué)成績，期末學(xué)期總評成績（100%）由三部分構(gòu)成：（1）平時(shí)成績30%（含小測、考勤和口語）；（2）實(shí)驗(yàn)成績20%（批改網(wǎng)上布置的兩次作文）；（3）期末考試成績50%。但遠(yuǎn)程教學(xué)改變了原安排，相應(yīng)引入了隨行課堂平臺學(xué)習(xí)，期末學(xué)期總評成績（100%）改為隨行課堂學(xué)習(xí)成績20%，考勤+作業(yè)15%，批改網(wǎng)兩次作文15%，期末考試50%，其中隨行課堂學(xué)習(xí)成績?yōu)樽x寫教程成績與視聽說成績成績的平均分。遠(yuǎn)程教學(xué)中的考勤主要采用直播平臺的簽到和成員名單導(dǎo)入功能，作業(yè)的提交可以利用直播平臺如雨課堂，騰訊課堂，釘釘課堂等，教師也可以布置在各種學(xué)習(xí)平臺，如隨行課堂和批改網(wǎng)等，甚至可以使用小小打卡等小程序。本校的學(xué)術(shù)英語期末考試屬于大規(guī)模測試，近3000學(xué)生參加了考試，采用的是釘釘會議加問卷星的模式。本校師生的問卷調(diào)查顯示，84.7%的教師愿意今后繼續(xù)開展線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，65.8%的學(xué)生愿意今后參與線上線下混合式教學(xué)（包括線下教學(xué)主導(dǎo)+線上教學(xué)輔助的混合式教學(xué)和線上教學(xué)主導(dǎo)+線下教學(xué)輔助的混合式教學(xué)）。

三、防控時(shí)期的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)

2020年5月14日教育部新聞會上，吳巖表示，在線教學(xué)要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。2020年秋季學(xué)期，教育部統(tǒng)籌指導(dǎo)各高校強(qiáng)力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，本校制訂了應(yīng)對方案：選課學(xué)生因故無法返校的各類課程以線下教學(xué)+同步直播的方式進(jìn)行，保證全員按時(shí)上課，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生返校后與面授課的無縫銜接。2021年春季學(xué)期，本校延期開學(xué)、如期開課，前三周進(jìn)行在線教學(xué)，返校后完成線下教學(xué)的教學(xué)安排。教師提前通過課堂派聯(lián)系學(xué)生，明確告知具體直播教學(xué)方式（如課堂派、騰訊課堂、雨課堂等），提供師生溝通方式，教學(xué)方式采用在線教學(xué)+輔導(dǎo)答疑形式。教師提交銜接方案，保證順利過渡到課堂教學(xué)，混合式教學(xué)正成為未來教育發(fā)展的主要方向。

四、結(jié)語

2020年11月30日，教育部推出首批國家級一流本科課程，共計(jì)5118門課程在列，其中，混合式一流課程868門，愈加常態(tài)化的教學(xué)模式是高校教學(xué)的必然趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，教育部也表示今后將著力推進(jìn)高校建立和完善適應(yīng)在線教學(xué)、混合式教學(xué)的考核評價(jià)制度，共同推進(jìn)線上線下教育教學(xué)健康發(fā)展［4］。無論以怎樣的方式混合，都需要精心設(shè)計(jì)在線活動和面授教學(xué)，建立完善考核評價(jià)才能有效支撐高校課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈振霞.大學(xué)英語混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為研究［D］.上海外國語大學(xué)博士論文，2018.

［2］王懿.混合學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語寫作水平的影響［J］.開放教育研究，2011，17（2）：81-87.

［3］呂春梅.培養(yǎng)反思能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［J］.考試與評價(jià)，2020（12）：36.

［4］王瑩，李明輝.高校建筑工程混合式教學(xué)策略研究［J］.現(xiàn)代交際，2020（23）：192-194.

作者:陳蓓 單位:華北電力大學(xué)