電工技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐探析

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摘要：闡述電工技術(shù)課程教學(xué)的問題，從確立目標(biāo)、探索實(shí)施、挖掘資源、創(chuàng)新案例、優(yōu)化評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程教育進(jìn)行改革，從而實(shí)現(xiàn)傳授課程知識(shí)、提高技術(shù)技能的目的。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)，課程改革，教學(xué)實(shí)踐。

0引言

隨著信息化的加速發(fā)展，人們之間交流的手段和渠道越來越多，思想文化意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的碰撞愈發(fā)凸顯。“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”是高等院校教書育人的首要任務(wù)，在以往電工技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中，這一問題普遍存在[1]。對(duì)于《電工技術(shù)》這門課程，如何在講授知識(shí)、鍛煉技能的同時(shí)，整理、提煉、總結(jié)蘊(yùn)含在課程知識(shí)中的思政要素，以此培養(yǎng)大學(xué)生的高尚道德，是值得《電工技術(shù)》課程教師深入研究和探討[2]。

1電工技術(shù)課程存在的問題

受傳統(tǒng)僵化思維的影響，很多專業(yè)教師在思想上認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的思政教育是思政輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，不需要在專業(yè)課堂上體現(xiàn)，在課堂上更多關(guān)注知識(shí)和技能的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)，固化地認(rèn)為專業(yè)學(xué)科課程應(yīng)該科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)，忽略了每一門學(xué)科的發(fā)展都蘊(yùn)含著探索、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神，從而導(dǎo)致大部分高校專業(yè)課教師只專注于完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛無聊枯燥。另外，課程思政建設(shè)需要專業(yè)課教師從課程中發(fā)掘思政教育資源，而目前的電工技術(shù)課程教師往往只具備專業(yè)知識(shí)技術(shù)，缺乏提煉歸納課程思政元素的能力[3]。頂層設(shè)計(jì)引導(dǎo)不足、缺乏保障措施。國家雖然在大力支持和引導(dǎo)課程思政的發(fā)展，出臺(tái)了一系列有益政策。但是在基層普遍存在上熱下冷的現(xiàn)象，培養(yǎng)機(jī)制并不完善，出臺(tái)的政策只有導(dǎo)向性，沒有明確的可操作性。部分高校對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位，重視支持力度不夠，沒有提供良好的條件，這就使得《電工技術(shù)》課程思政的實(shí)施缺乏堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。思政元素挖掘不深、聯(lián)系專業(yè)脫節(jié)。每門專業(yè)課程中的思政元素都不是浮于表面，而是蘊(yùn)含在專業(yè)課程的知識(shí)體系中，這些隱含的思政元素需要專業(yè)課教師去提煉、加工，才能夠在課堂潤物無聲地傳達(dá)。在《電工技術(shù)》這類工科課程實(shí)踐性強(qiáng)，加入思政元素后會(huì)變得很牽強(qiáng)，顯得不協(xié)調(diào)。

2課程改革的策略

對(duì)于電類各專業(yè)學(xué)生而言，《電工技術(shù)》課程是一門至關(guān)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是后續(xù)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)和前提。通過本門課程，要求學(xué)生掌握電路基本概念、電路分析基本方法，掌握交流電路原理，掌握電路的頻率特性，理解變壓器、電動(dòng)機(jī)、接觸器的工作原理和工作過程，了解可編程控制器的使用等。《電工技術(shù)》課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，做到懂理論、會(huì)操作、重技能。要把專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育結(jié)合起來，達(dá)到使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與思想政治素質(zhì)和諧發(fā)展、同向同行的目的[4]。為了達(dá)到上述目標(biāo)，《電工技術(shù)》課程思政的主要設(shè)計(jì)和實(shí)施如下。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、深挖思政元素。在《電工技術(shù)》教學(xué)中進(jìn)行課程思政，首先需要在課程知識(shí)體系中挖掘思政育人資源，提煉其中的愛國主義、奉獻(xiàn)精神、理性嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)創(chuàng)新、集體主義等，引導(dǎo)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升[5]。表1列舉了部分課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素。案例分析：課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政的課程設(shè)計(jì)，包括課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素。（1）電路的基本定律：介紹歐姆的典型事跡與勵(lì)志故事，說明科研的道路異常艱辛，需要付出辛勤勞動(dòng)，沒有捷徑可走。引導(dǎo)學(xué)生以積極態(tài)度對(duì)待人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。（2）發(fā)電與輸配電：介紹三峽大壩的建成和超高壓輸電線路，展示國家綜合實(shí)力，培養(yǎng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國的決心。（3）電路狀態(tài)：講授電路狀態(tài)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過串聯(lián)并聯(lián)電路的特征，告誡學(xué)生社會(huì)生活同自然科學(xué)一樣，中也要遵循規(guī)律、遵紀(jì)守法，“不以規(guī)矩，不能成方圓”。（4）電路元件：引入時(shí)政熱點(diǎn)，介紹我國電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與面臨問題，介紹中美芯片大戰(zhàn)，觸發(fā)學(xué)生的愛國情懷，樹立為中華之崛起而讀書的理想。（5）三相電路：介紹電源跳閘的原理，讓學(xué)生了解電氣設(shè)備火災(zāi)事故的起因，從而引導(dǎo)學(xué)生在工作生活中樹立安全用電的職業(yè)意識(shí)，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)、整合教學(xué)資源。深入梳理《電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)思政目標(biāo)體現(xiàn)到本專業(yè)的所有課程的教學(xué)目標(biāo)中，融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核評(píng)價(jià)之中，分類修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的課程目標(biāo)。隨著線上線下混合式教學(xué)的普及，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源鋪天蓋地、非常豐富，這就需要專業(yè)課教師善于借助外力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化地利用，拓展《電工技術(shù)》課程與課程思政的教學(xué)資源，從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外，圍繞“立德樹人”的目標(biāo)將課外資源進(jìn)行整合，精選優(yōu)秀資源用于教學(xué)[6,7]。思政融入考試、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。引入課程思政后，重構(gòu)《電工技術(shù)》課程的考試模式和評(píng)價(jià)體系，提高試卷中將思政內(nèi)容的考核比重。改變以往只考核知識(shí)技能的弊端，綜合“德能勤績”四個(gè)方面，將學(xué)生的思想政治教育元素納入課堂學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等教學(xué)過程考核中，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值判斷、思維能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神的考核，考查學(xué)生在掌握專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，是否具備了良好的政治思想、道德情懷和職業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)化思政教研、創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，定期開展教研活動(dòng)，積極開展課程思政教學(xué)改革研究。圍繞課程思政建設(shè)內(nèi)涵、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)等關(guān)鍵問題進(jìn)行深入探討，提升教師課程思政理論水平和業(yè)務(wù)水平。將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、教學(xué)能力專題培訓(xùn)，提高教師育人水平。將思政理論課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員、班主任等在內(nèi)的教師隊(duì)伍整體納入思政培訓(xùn)體系，將“課程思政”改革理念融入新教師上崗培訓(xùn)和教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)體系，充分運(yùn)用集中培訓(xùn)、教研活動(dòng)、集體備課，名師示范等手段，提升教師隊(duì)伍的思政教育實(shí)施水平。

3結(jié)語

課程思政實(shí)踐逐漸深化，各大高校都在探尋一條具有校本特色的課程思政教學(xué)路徑。專業(yè)課教師具有教書育人的職責(zé)，不僅要重視《電工技術(shù)》課程知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要立足課程特點(diǎn)，抓住契合點(diǎn)和切入口，充分挖掘電工技術(shù)課程中的思政元素，并靈活運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，將思政建設(shè)貫穿課程教學(xué)始終，使學(xué)生潛移默化地接受思政教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國家和社會(huì)培育思想品質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)能力精湛、綜合素質(zhì)過硬的綜合型人才。

作者:楊磊 郭奇青 唐傳勝 單位:南陽理工學(xué)院信息工程學(xué)院 河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院