電工技術(shù)課程教學改革實施策略淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了電工技術(shù)課程教學改革實施策略淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：“電工技術(shù)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，帶有明確的職業(yè)性、指向性。本文對“電工技術(shù)”課程教學改革的具體實施策略進行探討，以期提高課程教學的有效性。

關(guān)鍵詞：“電工技術(shù)”課程；教學有效性；教學改革

“電工技術(shù)”課程是職業(yè)院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對其他專業(yè)課程具有重要支撐作用。該課程具有理論抽象難懂、實踐性強且與理論關(guān)聯(lián)十分緊密的特點，是學生普遍認為非常難學的課程。在“電工技術(shù)”課程教學改革中教師與學生、學生與學生之間應(yīng)加強關(guān)于知識的探索，師生在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，并努力促使學生開展課內(nèi)外結(jié)合的自主性、研究性學習。

一、做好學情分析，對接不同專業(yè)，優(yōu)化教學內(nèi)容

在實施教學以前，必須要先了解學情。教研組與學生開展座談交流活動、與前置課程教師進行溝通，并通過集體備課進行充分的學情分析。學生已學習了“數(shù)學”“物理”等課程，具備了方程組求解、三角函數(shù)、坐標系等基本的數(shù)學知識，對電磁現(xiàn)象也有了初步認知，為“電工技術(shù)”課程的學習奠定了基礎(chǔ)。從知識基礎(chǔ)來說，學生已經(jīng)具備了生活用電的體驗、部分裝備操作知識，具有一定的數(shù)理邏輯思維、實驗操作能力。從素質(zhì)基礎(chǔ)來說，學生對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)能力強，集體榮譽感強，善于表達自己的想法，樂于接受小組協(xié)作和研討交流的學習方式。這為小班化研討式教學模式的開展奠定了基礎(chǔ)。從興趣愛好來說，學生熱衷于研究及操作電腦、智能手機、數(shù)碼相機等各種電子設(shè)備，喜歡通過操控設(shè)備來感悟知識和建立認知，樂于動手實踐。教學做一體化教學可使學生快速地進入學習狀態(tài)，從而逐步提升學習效果。同時，“電工技術(shù)”課程的邏輯性和抽象性比較強，而學生的文化基礎(chǔ)差異性較大，所以要有效地設(shè)置研討小組，充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學生帶頭和協(xié)助學習的榜樣作用。這可以激發(fā)學生學習興趣，突出學生在學習中的主體地位，幫助學生在規(guī)定時間較好地達成課程教學目標?！半姽ぜ夹g(shù)”課程內(nèi)容對接專業(yè)崗位要求是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本需求。因此，通過對接崗位要求來優(yōu)化教學內(nèi)容勢在必行?！半姽ぜ夹g(shù)”課程教學要為其他專業(yè)課教學做好鋪墊，搭建基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程之間的橋梁。目前，“電工技術(shù)”課程的內(nèi)容主要分為電路知識、交直流電路、萬用表裝配、安全用電四個基本模塊。根據(jù)不同專業(yè)的需要，教研組重新優(yōu)化了課程教學大綱，從中設(shè)置好不同專業(yè)“電工技術(shù)”課程的基礎(chǔ)必學部分與對接選學內(nèi)容。

二、充分的教學準備與教學方法的靈活選取

“電工技術(shù)”課程的教學過程應(yīng)在充分做好教學準備的基礎(chǔ)上進行，針對課程不同的教學內(nèi)容靈活采取不同的教學方法。在教學準備過程中，教師可通過座談交流、問卷調(diào)查的方式了解學生的基本情況，通過與不同專業(yè)課程教師的溝通交流，深入了解具體專業(yè)及崗位，從而完成專業(yè)知識與課程內(nèi)容的對接。然后，教師結(jié)合課程內(nèi)容進一步統(tǒng)籌、細化教學安排，合理設(shè)置教學進度，科學設(shè)計教學過程、研討問題，精心制作多媒體課件及活頁教材。在教學實施過程中，教師重點將小班化研討式教學模式貫穿、融合于其他教學模式，努力做到一法為主、多法并用，突出學生的主體地位。如電路知識模塊的教學，主要目的是幫助學生建立對電路概念、電路元件及電路物理量的認知。因此，研討的內(nèi)容可以從貼近學生的電磁現(xiàn)象應(yīng)用、生活用電常識及專業(yè)實踐操作經(jīng)驗入手，并結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)置研討問題。再如交直流電路模塊，主要涉及交直流電路的特點、定律探究、分析方法應(yīng)用等知識，具有邏輯性強的特點。因此，研討的內(nèi)容可以在細研教學知識點來龍去脈的基礎(chǔ)上確定，進而設(shè)置研討問題。同時，教師在充分結(jié)合學生認知規(guī)律特點的基礎(chǔ)上，以抽絲剝繭、層層設(shè)問、優(yōu)化重組的方式來組織重難點知識的教學內(nèi)容，構(gòu)建出點面相結(jié)合的研討內(nèi)容，幫助學生理順知識的邏輯鏈。如萬用表裝配模塊和安全用電模塊，教師在教學中應(yīng)重點聚焦交直流電路的應(yīng)用，把握好技能與應(yīng)用的遞進關(guān)系，為學生梳理已掌握知識與未掌握知識的關(guān)聯(lián)特點。研討活動通過活頁教材配合進行，活頁教材應(yīng)提前發(fā)給學生自學?；铐摻滩闹性O(shè)置的研討環(huán)節(jié)應(yīng)與授課內(nèi)容緊密相關(guān)，盡可能突出實際應(yīng)用。研討活動可分為“研討準備—創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—研究討論—歸納總結(jié)”五個環(huán)節(jié)。在研討準備環(huán)節(jié)，教師要準確把握學生的前序知識、經(jīng)驗和技能基礎(chǔ)等狀況。在提出問題環(huán)節(jié)，教師確定的研討內(nèi)容要具有研討的價值和意義。在研究討論環(huán)節(jié)，可采用個人發(fā)言、小組討論、師生研討的方式進行，可以有不同觀點，通過討論逐漸達成共識、獲得新知。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要及時進行歸納總結(jié)，讓學生獲得較為系統(tǒng)的知識，掌握學習方法、要領(lǐng)和技巧。教學做一體化教學主要聚焦課程中與電工儀器儀表及工具使用、實驗技能關(guān)聯(lián)緊密的授課內(nèi)容，這些內(nèi)容是課程教學的重點，也是難點。在教學實施過程中，教師應(yīng)按照“教—學—做—評”的步驟進行，要以完成相關(guān)的電路測試與數(shù)據(jù)分析或電路制作為基本內(nèi)容，促進理論與實踐的結(jié)合。優(yōu)化設(shè)計探究性實踐環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位。探究性實踐教學可分為“問題—假設(shè)—實驗—分析—總結(jié)”五個步驟。加強電路測試、數(shù)據(jù)分析、自主總結(jié)電路功能及應(yīng)用，將實踐與理論、實踐與應(yīng)用相結(jié)合，以利于培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決問題的能力。項目任務(wù)式教學主要應(yīng)用于萬用表裝配、照明電路安裝等內(nèi)容的教學，參考“創(chuàng)設(shè)情境—明確任務(wù)—實施任務(wù)—任務(wù)交流—任務(wù)評價”五個步驟實施。其中，在進行萬用表裝配教學時，要在元件識別、焊接組裝、測量調(diào)試中設(shè)置探討環(huán)節(jié)，鼓勵學生做嘗試性的實踐，引發(fā)思考與討論。照明電路安裝教學應(yīng)按照項目任務(wù)式步驟有序展開。教學過程中教師要注重對學生識讀電路圖、檢測元器件、安裝與接線、故障排除能力的培養(yǎng)，同時應(yīng)密切關(guān)注學生的活動，加強對學生用電安全的教育，促進學生電工基本應(yīng)用實踐能力的形成，讓學生養(yǎng)成規(guī)范操作、安全操作的良好習慣。

三、通過活頁教材優(yōu)化教學活動

教材是課程教學內(nèi)容的載體，突出立德樹人及學生核心素養(yǎng)培育就必須研究開發(fā)與教學內(nèi)容配套的教材。通過教研組集體研究，重點開發(fā)了“電工技術(shù)”課程活頁教材。在活頁教材設(shè)計開發(fā)過程中，教研組確立了三個環(huán)節(jié)，分別是課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)。

（一）課前任務(wù)

課前任務(wù)主要包括要達成的學習目標、需要鞏固復(fù)習的知識及實踐內(nèi)容，還包括與本次課堂內(nèi)容相關(guān)的科普知識、工程實踐的應(yīng)用等。加入與本次課堂內(nèi)容相關(guān)的科普知識及工程實踐的應(yīng)用，主要目的是提供課堂教學必備的前置基礎(chǔ)知識，檢驗學習效果，同時還能有效地拓展學生的視野，提高學生的學習興趣。

（二）課中任務(wù)

教師科學設(shè)計理論與實踐融合的教學內(nèi)容，設(shè)置探究實踐、研討交流、互動評價等環(huán)節(jié)。初步實現(xiàn)教學從傳統(tǒng)的“先教后學”向“先學后教”的有效轉(zhuǎn)變，將學生從枯燥、被動接受知識的傳統(tǒng)教學中解脫出來，將教師的注意力更多地放在引導(dǎo)和啟發(fā)學生思考和解決問題上，使師生的互動性得以提高。

（三）課后任務(wù)

學生預(yù)習接下來要學習的內(nèi)容，通過小組查閱資料，借助實驗室資源完成課下相關(guān)知識的學習，并在下次課堂或課前十分鐘隨機接受檢查，由小組進行匯報交流、教師進行點評與總結(jié)。通過近一年的活頁教材使用，每組學生都能較快地達成課堂教學的復(fù)習、預(yù)習、自學的任務(wù)目標，考試成績有大幅度提升。

四、硬件支持與動態(tài)管理相結(jié)合

職業(yè)院校應(yīng)加強實驗室的升級改造，如引進智能實驗測試系統(tǒng)、建立數(shù)字儀器與計算機軟件有機結(jié)合的課程教學新模式，將在線實驗、遠程教學、在線考核、報告管理、教程服務(wù)、信息化智慧教學、一體化教學及實驗室科學管理科學進行整合。只有這樣，才能有效將一體化教學與探究研討式教學進行融合，更好地更新課堂教學模式，讓學生通過研討電路搭接、數(shù)據(jù)分析、實際應(yīng)用，實現(xiàn)“說”和“做”統(tǒng)一、“動手”和“動腦”相結(jié)合。教師要注意收集學生反饋，對教學內(nèi)容進行調(diào)整。比如，學生提到各門課程采用的活頁教材中安排的課前任務(wù)比較多或者難度太大，暴露出教師存在設(shè)計活頁教材時沒有充分考慮學生實際情況的問題。在小班化研討教學的實施過程中，學生有時思考的主動性較差，互動研討問題比較機械和生硬，出現(xiàn)為了研討而研討的現(xiàn)象。一旦問題出現(xiàn)，教師就應(yīng)該重視并有針對性地予以解決。教師應(yīng)該在動態(tài)中激發(fā)教學智慧，提高教學的有效性。教師要充分使用硬件和軟件教學資源，通過積極參與導(dǎo)師制和俱樂部活動來加強與學生的溝通，拉近與學生的距離，及時了解學生的思想學習動態(tài)，從而逐步培養(yǎng)班級的骨干力量。動態(tài)管理需要的是有效的講授、有效的提問、有效的傾聽、有效的反饋，然后才能形成科學有效的教學活動，從而較快、較好地達到課程的教學目標并提升育人水平。

參考文獻：

[1]邵娟.電工與電子技術(shù)課程多模式多層次的實踐教學改革[J].科技視界,2018(32).

[2]王婉酈,龍海蓮,呂兵.理實一體化教學模式的應(yīng)用研究——以中職學校電子CAD技術(shù)課程為例[J].中國校外教育,2018(27).

作者:高明 單位:火箭軍士官學校