電工技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升策略

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一、傳統(tǒng)電工學(xué)實(shí)驗的不足

1、實(shí)驗手段單一

傳統(tǒng)的電工技術(shù)實(shí)驗教學(xué)是為了補(bǔ)充和反映理論教學(xué)而開設(shè)的。實(shí)驗的主題也主要是以驗證性的實(shí)驗為主，課堂上教師把教學(xué)內(nèi)容按照大綱要求傳授給學(xué)生，實(shí)驗課程則是教師安排檢驗這些內(nèi)容學(xué)生是否掌握，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)在實(shí)驗室按照教師的要求完成規(guī)定的實(shí)驗內(nèi)容，所有的學(xué)生實(shí)驗時間、步驟、內(nèi)容都是完全一致的，這樣單一的教學(xué)，會喪失給學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力的機(jī)會，學(xué)生在實(shí)驗中的主體地位難以得到保障，而且由于學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)普遍較弱，這種實(shí)驗方式只會讓學(xué)生對課程失去信心和興趣，對于實(shí)驗課程缺乏必要的分析和比較，也無法形成一個完整的額實(shí)驗體系，難以達(dá)到教師課前希望的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致實(shí)驗效果大打折扣。

2、實(shí)驗效果不佳

因為實(shí)驗手段的單一導(dǎo)致學(xué)生對于實(shí)驗課程無法產(chǎn)生興趣，長久以來的傳統(tǒng)觀念對于實(shí)驗教學(xué)課程的不重視也讓學(xué)生忽視實(shí)驗教學(xué)的重要性。所以，在實(shí)驗過程中由于學(xué)生的疏忽和對實(shí)驗器材的不熟悉，常常發(fā)生嚴(yán)重的操作失誤，導(dǎo)致儀器設(shè)備毀壞程度和數(shù)量大大增加，極大程度的影響了實(shí)驗的效果。雖然教師在課前會強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗課前應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)實(shí)驗內(nèi)容，實(shí)驗指導(dǎo)書上也有提示相關(guān)儀器設(shè)備的使用方法，但是由于缺乏實(shí)際操作的機(jī)會和實(shí)驗室相關(guān)制度的約束，傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)的效果仍然難以令人滿意。

3、技術(shù)含量低

由于傳統(tǒng)的電工技術(shù)實(shí)驗教學(xué)的很多教學(xué)實(shí)驗都是彼此獨(dú)立存在的個體，沒有構(gòu)成科學(xué)的、可聯(lián)系的實(shí)驗群，所以學(xué)生只能單純的按照要求完成實(shí)驗，技術(shù)含量低。許多學(xué)生在進(jìn)行RLC串聯(lián)交流電路、日光燈電路等實(shí)驗過程中，搭接好了電路，數(shù)據(jù)就能立馬顯示出來，讓學(xué)生感到不懂原理也能夠得出正確的結(jié)果，所以很多學(xué)生就不愿意做實(shí)驗，直接抄襲別的同學(xué)的數(shù)據(jù)，應(yīng)付教師檢查。這樣的實(shí)驗達(dá)不到教師期望的教學(xué)目標(biāo)，也很難把握每個學(xué)生的實(shí)驗過程和效果，對于一部分學(xué)生來說也很不公平。

二、改革電工技術(shù)實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才

從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念出發(fā)，應(yīng)該對電工技術(shù)實(shí)驗教學(xué)的模式進(jìn)行探索，根據(jù)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用實(shí)驗室平臺，改革實(shí)驗教學(xué)模式，將實(shí)驗和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，創(chuàng)造新的實(shí)驗體系，筆者認(rèn)為改革實(shí)驗教學(xué)將實(shí)驗設(shè)置為三個層次：

1、基礎(chǔ)訓(xùn)練型實(shí)驗

主要以儀器儀表設(shè)備使用、直流電路、交流電路、基本實(shí)驗技能的訓(xùn)練和基本測量方法等基礎(chǔ)實(shí)驗為主，讓學(xué)生在實(shí)驗的過程中掌握常用的電工儀表、電子儀器、電機(jī)電器等設(shè)備的使用方法，為之后的深化實(shí)驗打下基礎(chǔ)。對原有的實(shí)驗項目進(jìn)行改造，構(gòu)成新體系的實(shí)驗教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗中得到鍛煉和成長，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下了良好的基礎(chǔ)。

2、綜合型實(shí)驗

實(shí)際上，不同的電工實(shí)驗之間并不是獨(dú)立的，分離的、毫無聯(lián)系的。傳統(tǒng)的電工實(shí)驗人為地割裂彼此間聯(lián)系，使之獨(dú)立存在的個體，這種做法顯然是不對的。不同的實(shí)驗之間應(yīng)該是有某個有機(jī)體作為紐帶聯(lián)系成一個整體的。將不同的儀器，實(shí)驗原理和操作方法有效聯(lián)系起來，安排綜合實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)驗中設(shè)計不同的方案解決問題。對學(xué)生來說，不僅可以讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗當(dāng)中，充分調(diào)動他們的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和獨(dú)立解決問題的能力，也是對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的檢驗。

3、設(shè)計型實(shí)驗

以往傳統(tǒng)的電工實(shí)驗學(xué)生只是按照教師的要求按步照班的完成實(shí)驗步驟，這實(shí)際上影響著將來學(xué)生參加工作后面臨能否解決的實(shí)際問題。學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維和能力，無法靈活運(yùn)用所學(xué)的指示，因此，設(shè)計型實(shí)驗針對這一點(diǎn)，讓教師只作為實(shí)驗主題的者，讓學(xué)生成為實(shí)驗的設(shè)計者，獨(dú)立考慮實(shí)驗方案以完成實(shí)驗。學(xué)生要從不同的方面和角度考慮實(shí)驗方案，在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，這些都是先前那些電工實(shí)驗教學(xué)所無法給予學(xué)生的，在這樣的情況之下我們就有必要采用設(shè)計性的實(shí)驗，設(shè)計性的實(shí)驗不但能夠讓學(xué)生可以靈活的將自己所學(xué)在設(shè)計方案中進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，還有可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生還可以早日發(fā)現(xiàn)那些比較適合于自己思維模式的研究方法與研究形式。這樣就可以讓學(xué)生擁有一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分的展現(xiàn)自己的青春與才華，不但可以切身的進(jìn)行體驗，還讓自己的能力得以充分的發(fā)揮。一級實(shí)驗是綜合性實(shí)驗與設(shè)計性實(shí)驗的基本條件，學(xué)生只有在完全掌握好了實(shí)驗儀器的使用技能以及一些常用的測量方法作為基礎(chǔ)，我們才能夠允許學(xué)生來操作綜合性實(shí)驗與設(shè)計性實(shí)驗，這樣就可以循序漸進(jìn)的全面提升實(shí)際能力以及對于書本知識的再次理解，實(shí)現(xiàn)要我學(xué)轉(zhuǎn)變成為我要學(xué)。

三、結(jié)論

電工實(shí)驗教學(xué)的改革，首先要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)理念，不斷革新教學(xué)手段，尤其要盡可能對現(xiàn)代教學(xué)手段(多媒體、互聯(lián)網(wǎng))進(jìn)行開發(fā)利用，從而使學(xué)生達(dá)到相適應(yīng)的實(shí)踐能力。