建筑設(shè)計(jì)專業(yè)工匠精神滲入策略

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摘要：“工匠精神”的回歸是國(guó)家強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和院校提升服務(wù)能力的需要。在梳理“工匠精神”的背景、內(nèi)涵和培育難點(diǎn)基礎(chǔ)上，探索從技能人才通用層面和建筑設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ｓ脤用鏄?gòu)建“工匠精神”在職業(yè)院校的滲入策略框架，并提出具體實(shí)施舉措，為同類院校開(kāi)展“工匠精神”的融合研究提供理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：工匠精神；建筑設(shè)計(jì)；技能人才；培育策略

2016-03，總理在政府工作報(bào)告中首次提到“工匠精神”[1]，“工匠精神”也反復(fù)出現(xiàn)在各級(jí)政策文件中?！肮そ尘瘛钡膹?qiáng)勢(shì)回歸，是“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略的需要，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高品質(zhì)消費(fèi)的需要，是技能人才個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要[2]。職業(yè)院校是培育技能人才的搖籃，是融入“工匠精神”的主陣地。據(jù)2017年教育部數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)1.23萬(wàn)所職業(yè)院校的在校生為2682萬(wàn)人，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來(lái)自職業(yè)院校畢業(yè)生[3]。目前，職業(yè)教育正處在向“類型教育”轉(zhuǎn)型的時(shí)期，“百萬(wàn)擴(kuò)招”使生源多元化也對(duì)院校提出了新挑戰(zhàn)，在高職院校具體專業(yè)探討工匠精神的培育，將有助于院校找準(zhǔn)新時(shí)期人才培養(yǎng)理念的底層邏輯。

1“工匠精神”的內(nèi)涵與培育難點(diǎn)

對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需要和“工匠精神”傳統(tǒng)內(nèi)涵，現(xiàn)代技能人才通用“工匠精神”主要體現(xiàn)在以下3點(diǎn)：①技術(shù)技能高度契合市場(chǎng)需求；②守住底線精益求精的產(chǎn)品質(zhì)量觀；③技術(shù)領(lǐng)域終身精進(jìn)的個(gè)人追求?；诮ㄖO(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)自身特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)際建筑師協(xié)會(huì)（UIA）在《關(guān)于建筑實(shí)踐中職業(yè)主義的推薦國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)論述，建筑設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域“工匠精神”內(nèi)涵包括4個(gè)方面：①專業(yè)性（Expertise），指被聘完成職業(yè)任務(wù)時(shí)，具備完成服務(wù)的系統(tǒng)知識(shí)、才能和理論；②獨(dú)立性（Autonomy），堅(jiān)持以知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè)判斷，不受任何私利的支配；③公正性（Commitment），具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，有責(zé)任為其業(yè)主服務(wù)；④責(zé)任性（Accountability），意識(shí)到其工作對(duì)社會(huì)和環(huán)境產(chǎn)生的影響，只承接在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中受過(guò)教育、培訓(xùn)和有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)服務(wù)工作[4]。目前，職業(yè)院校培育工匠精神主要難點(diǎn)表現(xiàn)在3方面：①缺乏調(diào)研機(jī)制，人才技能導(dǎo)向與市場(chǎng)需求契合度不高，專業(yè)性無(wú)法保障；②缺乏言傳身教場(chǎng)地和職業(yè)精神引導(dǎo)課程，師資實(shí)踐水平受限，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，從業(yè)獨(dú)立性、公正性和責(zé)任性等匠心無(wú)法融入教學(xué)；③技能提升通道不明，缺乏終生學(xué)習(xí)路徑。應(yīng)對(duì)培育瓶頸，本文以強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用的高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為例，探討“工匠精神”在具體專業(yè)的滲入策略。

2在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)滲入策略

“工匠精神”的培育包含2個(gè)層面：①?gòu)V義上為所有技能人才共有的工匠精神滲透；②針對(duì)建筑設(shè)計(jì)職業(yè)特有工匠精神的滲透。對(duì)應(yīng)“工匠精神”的內(nèi)涵，明確其對(duì)教學(xué)的內(nèi)在要求，提出具體的培育途徑，搭建了針對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才“工匠精神”的培育策略框架，如圖1所示。

2.1改善師資場(chǎng)地，優(yōu)化匠業(yè)條件

依托校企合作打造校企雙基地平臺(tái)，最大化還原工作崗位環(huán)境，校企師資互聘及教師入企提升了師資實(shí)踐水平，為實(shí)施言傳身教、實(shí)踐考核提供了條件保障。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)與光輝城市（重慶）科技有限公司合作，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，設(shè)立“訂單班”，打造“校內(nèi)虛擬現(xiàn)實(shí)夢(mèng)工廠+校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”的校企雙基地。校內(nèi)基地建設(shè)參考澳洲TAFE模式，將講授空間、繪圖空間、匯報(bào)空間合并設(shè)置，便于各教學(xué)環(huán)節(jié)切換，校內(nèi)基地軟硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)由校企共同商定，45個(gè)工位軟硬件配置對(duì)接建筑設(shè)計(jì)院標(biāo)準(zhǔn)，配備3D眼鏡、手柄等虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)工具，確保滿足教學(xué)企業(yè)雙標(biāo)準(zhǔn)。校外企業(yè)基地主要承接“訂單班”學(xué)生寒暑假實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。雙基地師資實(shí)現(xiàn)了校企互聘，“虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)技術(shù)”及部分實(shí)訓(xùn)課程由企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)校教師則定期入企參與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)雙師互培互聘。學(xué)生實(shí)踐考核由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師一起承擔(dān)，在缺乏第三方評(píng)價(jià)的環(huán)境下，最大化保證教學(xué)效果評(píng)估的客觀性。

2.2開(kāi)展需求調(diào)研，精準(zhǔn)定位匠技

目前，職教缺乏行政層面系統(tǒng)收集行業(yè)需求信息的有效機(jī)制，院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)互為信息孤島，既有調(diào)研機(jī)制因落實(shí)時(shí)缺乏整體合作動(dòng)機(jī)，企業(yè)配合度不高。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)采用了落地性更強(qiáng)的“若干合作企業(yè)負(fù)責(zé)人為主+學(xué)生反饋為輔”調(diào)研模式。針對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人，由院校教師靈活采用電話溝通、書面問(wèn)卷和核對(duì)大綱等形式調(diào)研，調(diào)研側(cè)重3個(gè)方面：①學(xué)生工作評(píng)價(jià)，詢問(wèn)畢業(yè)生工作范圍、技能優(yōu)勢(shì)短板；②課程合理性評(píng)價(jià)，調(diào)研課程的重要性、前后關(guān)系及學(xué)時(shí)合理性；③行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)評(píng)價(jià)，了解新技術(shù)在企業(yè)應(yīng)用情況、前景及能力需求。學(xué)生評(píng)價(jià)則針對(duì)已就業(yè)學(xué)生，詢問(wèn)工作現(xiàn)狀、晉升方式、繼續(xù)教育需求。根據(jù)2019年最新調(diào)研結(jié)果，企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)本院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的共性反饋有3點(diǎn)：①能力。場(chǎng)地和造型能力欠缺，規(guī)范熟悉度、繪圖準(zhǔn)確性不夠，圖紙識(shí)圖能力欠缺，設(shè)計(jì)能力不足但其他技能優(yōu)勢(shì)未凸顯。②課程。缺乏實(shí)踐項(xiàng)目和職業(yè)常識(shí)教育，需加強(qiáng)“計(jì)算機(jī)表現(xiàn)技法”“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程，刪減“美術(shù)”“CAD”課程學(xué)時(shí)。③新趨勢(shì)。BIM技術(shù)應(yīng)用受阻但前景可觀，建議了解，VR技術(shù)可使高職學(xué)生具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)反饋意見(jiàn)，教研室針對(duì)性地調(diào)整了建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.3推進(jìn)課程改革，融入匠心教育

匠心教育的缺失在企業(yè)需求調(diào)研時(shí)已顯現(xiàn)，除在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中加強(qiáng)匠心引導(dǎo)外，在保證課程學(xué)時(shí)整體平衡前提下，將匠心教育融入在“職業(yè)建筑師教育”與“中外建筑史”的教學(xué)大綱中。16學(xué)時(shí)的“職業(yè)建筑師教育”側(cè)重學(xué)生匠心塑造，通過(guò)具有爭(zhēng)議的情境案例討論，對(duì)建筑師從業(yè)常識(shí)、職業(yè)道德、社會(huì)使命和權(quán)利義務(wù)進(jìn)行講解，傳授在利益灰色地帶如何堅(jiān)持專業(yè)獨(dú)立性、責(zé)任心的具體做法；同時(shí)立足高職學(xué)生起點(diǎn)，明確自身競(jìng)爭(zhēng)長(zhǎng)處與短板，客觀講授本職業(yè)發(fā)展前景，降低學(xué)生畢業(yè)前期預(yù)期，但提高對(duì)技能持續(xù)提升后的期待，傳達(dá)潛心修技終有所成的理念。相比籠統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，職業(yè)教育課程更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)在“中外建筑史”課程中強(qiáng)化“大國(guó)工匠”案例教學(xué)，選取中國(guó)歷史上的大匠進(jìn)行思政入課教育，傳承古代“工匠精神”內(nèi)涵。

2.4開(kāi)展證書培訓(xùn)，引導(dǎo)終生精進(jìn)

匠人技能的習(xí)得無(wú)法一蹴而就，需隨行業(yè)動(dòng)向不斷精進(jìn)，精進(jìn)的兩個(gè)關(guān)鍵因素是建立上升通道與養(yǎng)成從業(yè)興趣。目前，國(guó)家資歷框架待完善、技能上升通道不暢，是困擾技能人才提升的主要障礙。在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，以獲得職業(yè)技能證書為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入技能提升通道。在國(guó)家推行“學(xué)分銀行”和“1+X”證書制度背景下，依托學(xué)院成為首批“1+X”證書制度（建筑信息模型領(lǐng)域）試點(diǎn)院校，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)率先開(kāi)展BIM職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)與課證融通探索，首屆考試通過(guò)率初級(jí)證書為70%，中級(jí)為73.17%，高于學(xué)院平均水平，并借助國(guó)家對(duì)證書前景的宣傳，學(xué)生代表參與頒獎(jiǎng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了技能人才的考證與提升的積極性。除BIM技能等級(jí)證書，目前與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)證書還有“識(shí)圖與構(gòu)造”，X證書范圍的拓展，將豐富學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化選擇。此外，在“職業(yè)建筑師教育”課程中，將該專業(yè)在校期間可考取的BIM初級(jí)證書、BIM中級(jí)證書、施工員證，與畢業(yè)后可考取的注冊(cè)建筑師、注冊(cè)建造師、BIM高級(jí)證書、注冊(cè)規(guī)劃師等證書要求與課程大綱進(jìn)行了對(duì)應(yīng)，使學(xué)生對(duì)考證提升的各渠道做到提前準(zhǔn)備，但考證只是培養(yǎng)匠才終生精進(jìn)的第一步，要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣還需提升技能成就感。

3結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”的培育成效達(dá)成在于長(zhǎng)期積淀，在策略框架搭建完成后，需形成周期性的實(shí)證融入與反饋調(diào)整，積跬步才能至千里，持續(xù)融入教育才能將“工匠精神”逐漸內(nèi)化到技能人才的一言一行中。

參考文獻(xiàn)：

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［3］中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)據(jù)看變化•職業(yè)教育與成人教育情況［EB/OL］.

［4］許安之.國(guó)際建筑師協(xié)會(huì)：關(guān)于建筑實(shí)踐中職業(yè)主義的推薦國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2005：15-16.

作者：高玉環(huán) 高露 周健 單位：重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院