微課在地理教學中的應用

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摘要：地理作為基礎教育階段的重要課程，肩負著培養(yǎng)學生基本的地理常識、提升學生綜合認知、拓展學生地理思維的重任。在地理教學中合理運用微課，不僅能推動教學形式多樣化，突破教學重難點，而且能激發(fā)學生學習欲望，提高學生學習積極性。地理教師在教學中要充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源進行微課設計，把握教學時機，恰當導入微課，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，同時把微課擴展到課下，促進地理實踐活動的開展。

關鍵詞：微課；地理教學；微課設計；教學時機；教學環(huán)境；實踐活動

一、合理設計微課，豐富教學素材

地理是一門自然科學與人文科學相融合的課程，具有很強的教育性、實用性和普適性。初中階段的學生正處于各種能力和思維的轉(zhuǎn)型區(qū)，對事物的認識還不到位，特別是對于知識性較強的地理課程容易產(chǎn)生厭學的情緒。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師往往會忽略對學生興趣的培養(yǎng)，把教材作為學生學習的唯一素材，不能充分擴展學生的知識面。計算機網(wǎng)絡技術的進步給當前的教學提供了豐富多樣的教學資源，也為微課的設計帶來了充足的優(yōu)質(zhì)素材。在地理教學中，教師依據(jù)實際教學情況，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找生動、有趣的素材用于制作微課，既能增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，又能使地理課堂的設計更加科學化。例如，在講授“海陸變遷”這一課時，教師在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與地球地理面貌變化有關的視頻，在課堂上利用微課為學生展示地球從遠古時期到現(xiàn)在的變化過程，包括海平面的升降、六大板塊的移動、地殼的運動等內(nèi)容，讓學生在動態(tài)變化的過程中感受海陸變遷的歷史和特征，使學生更加深刻地理解地理知識。

二、適時導入微課，充實課堂內(nèi)容

微課具有內(nèi)容精簡、易把控、趣味性強等特點，能使學生在相對較短的時間內(nèi)掌握知識，從而提高教學效率。但是，如果教師整節(jié)課都利用微課進行教學，會增大微課的制作量，不利于簡化教學流程。而在恰當?shù)臅r間導入微課，不僅能使課堂形式更加多樣，教學內(nèi)容更加充實，而且還能增強課堂的感染力和微課的針對性。在開展教學活動時，教師要把握課堂的節(jié)奏，根據(jù)課堂的實際情況尋找時機，在教學最需要的時候?qū)胛⒄n，使教學過程更加符合學生的心理特點。例如，在講解“氣溫和降水”這一課時，教師可以先讓學生根據(jù)教材上的全球氣溫變化圖來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，同時讓學生討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。在學生討論之后，教師依據(jù)學生的回答情況導入微課，為學生展示等溫線的概念和應用方法以及全球各個月份降水量和氣溫的變化過程，逐步引導學生利用等溫線畫出溫度變化，幫助學生構建有關溫度變化的知識體系。

三、巧妙利用微課，構建教學情境

良好的教學情境是高效課堂的基礎，也是增強教學效果的依托。情境教學法作為一種當前流行的教學方法，在各個階段的教學中應用都非常廣泛。在地理教學中，如果教師能創(chuàng)造出真實、具體的教學情境，就能使學生快速融入教學氛圍，集中注意力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。然而，很多教師對構建情境理解不到位，在創(chuàng)造教學情境時長期采用單一的構建模式和內(nèi)容，致使情境教學法不能滿足實際教學要求。以學生喜愛的視頻來創(chuàng)設教學情境，能使教學情境更加具體，教學目標更加明確。例如，在教學“工業(yè)、城市與交通”這一課時，教師可以通過微課為學生播放我國城市發(fā)展狀況，以及工業(yè)、交通業(yè)發(fā)展史，拉近學生與知識之間的距離。同時，教師還可以為學生展示我國礦產(chǎn)資源的分布情況，引導學生理解工業(yè)發(fā)展的基礎條件。

四、恰當拓展微課，開展實踐活動

在地理教學過程中，僅僅依靠課堂上的時間讓學生的地理水平有根本性提高，是不現(xiàn)實的。教師必須開辟第二課堂，開展實踐活動。與單純的教學相比，課外實踐活動更能吸引學生的注意力，使學生主動參與到教學活動中。教師可以先為學生講解實踐活動的目標，然后把與課外活動相關的微課視頻發(fā)給學生，讓學生在課下根據(jù)微課上的指導開展觀察、調(diào)研、取材等活動，讓學生通過自主探索學習地理知識，進一步提高學生的地理實踐能力。除此之外，教師還要對學生的實踐活動情況進行及時的檢查和評價，幫助學生認識自身的不足?？傊?，微課在地理教學中的應用是一個多元、動態(tài)、漸變的過程，對學校、教師和學生都提出了更高的要求。因此，地理教師要加速思想轉(zhuǎn)變，增強自身本領，在開展教學活動時以提升學生綜合素養(yǎng)為根本導向，以優(yōu)化微課設計為基本原則，以適時導入微課為主要技巧，以利用微課創(chuàng)設教學情境為途徑，以拓展實踐活動為重要舉措，把微課的應用價值充分展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]曹寧寧.微課程在初中地理教學中的應用研究[D].陜西師范大學,2017.

作者：周虹宏 單位：江蘇省南通市北城中學