高階思維下初中地理教學(xué)問題設(shè)計探究

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［摘要］文章以人教版地理七年級下冊“歐洲西部”這一節(jié)為例，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境問題鏈，讓學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在課堂活動中，教師提供相關(guān)的地圖工具支持，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，啟發(fā)學(xué)生形成較為完整的思維邏輯鏈，促進學(xué)生思維由低階向高階轉(zhuǎn)化。

［關(guān)鍵詞］高階思維；問題設(shè)計；初中地理；教學(xué)

2016年6月，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合世界教育創(chuàng)新峰會了《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》國際進展報告。報告明確指出了“未來公民所必需的21世紀核心素養(yǎng)”，其中的“批判性思維”“創(chuàng)造性與問題解決”“學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)”就屬于“高階認知”。高階思維是指發(fā)生在高層次認知水平上的心智活動。布盧姆教育目標分類學(xué)中將認知目標劃分為“知識”和“認知過程”兩個維度，其中認知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造6個部分，前面3項屬于認知過程的低階思維，主要用于學(xué)習(xí)事實性知識或完成簡單任務(wù)，后面3項則屬于高階思維，主要用于對知識進行深層次的理解與運用。

一、高階思維解讀

結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)（區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）以及地理學(xué)科的專業(yè)特色，可以將高階思維“地理化”，比如分為圖表思維、地理辯證思維、地理空間思維、人地互動思維、地理聯(lián)系思維等，這些思維的培育必然離不開課堂的深度教學(xué)，這就要求教師設(shè)計與教學(xué)目標相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用地理思維方式思考。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計圍繞整節(jié)課的問題鏈形式的情境，讓學(xué)生積極融入課堂情境，思考情境中的問題。在課堂教學(xué)中，提問法是一種常規(guī)的教學(xué)方法，教師如果在備課的過程中在設(shè)計問題時能夠遵循學(xué)生認知規(guī)律，考慮學(xué)生當前的知識基礎(chǔ)，那么在提問和回答的互動中，就能夠由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地啟發(fā)學(xué)生思考，培育學(xué)生的深度思維、高階思維。

二、培育學(xué)生高階思維的教學(xué)課例

下面以人教版地理七年級下冊“歐洲西部”一節(jié)為例，探討如何設(shè)置情境問題鏈進行教學(xué)。對于“利用地形圖，歸納歐洲西部的地勢及地形特點，解釋地形與當?shù)匦竽翗I(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”與“說出歐洲西部氣候的特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)匕l(fā)展畜牧業(yè)的有利影響”這兩個重難點的突破，筆者以現(xiàn)象來啟發(fā)學(xué)生觀察并思考，引出問題，結(jié)合問題給予學(xué)生適當?shù)牡貓D輔助工具，從簡單認知到推理真相，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的因果邏輯，讓學(xué)生從強迫式的知識技能習(xí)得轉(zhuǎn)向有意義的思維學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教學(xué)環(huán)節(jié)1：結(jié)合時事熱點結(jié)合時事熱點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境本節(jié)課講授之際，正值國家主席訪問意大利、摩洛哥、法國。筆者從這幾個國家所處的大洲位置，引出新課主題“歐洲西部”，借助這一時事新聞創(chuàng)設(shè)情境——跟著主席一同前往的還有一些去歐洲考察的企業(yè)家代表，通過“考察歐洲”來展開本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)。［設(shè)計意圖］結(jié)合教學(xué)本課時訪歐的時事新聞，創(chuàng)設(shè)考察團訪問的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國事、心系國家，這也是培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的有效途徑。讓學(xué)生從考察團的視角發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——針對現(xiàn)象提出疑問——尋找線索——解決疑惑，在探究過程中始終堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，同時有利于拓展學(xué)生對知識理解的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)環(huán)節(jié)2：根據(jù)現(xiàn)象提出疑問根據(jù)現(xiàn)象提出疑問，進而逐步由表及里引出自然原因驅(qū)動問題1：考察團通過歐洲的餐廳，發(fā)現(xiàn)歐洲人的餐桌上都有什么主食呢？（教師展示歐洲餐廳圖片）生：肉類、乳制品。驅(qū)動問題2：歐洲人每天都以肉、乳制品為主食，大家推測一下，最直接的原因可能是什么？生1：畜牧業(yè)發(fā)達。生2：畜牧業(yè)發(fā)展水平高。教師呈現(xiàn)圖表《歐洲西部部分國家畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比例》進行驗證，并給予回答的學(xué)生表揚。驅(qū)動問題3：發(fā)達的畜牧業(yè)必然離不開牧草，考察團發(fā)現(xiàn)歐洲的牧草鮮嫩多汁、草場面積很大。（教師展示草場圖片）教學(xué)環(huán)節(jié)3：從地形從地形、氣候方面由淺入深探究自然原因驅(qū)動問題1：讀歐洲西部氣候圖，查找歐洲西部主要有哪幾種氣候類型，都分布在什么地方。驅(qū)動問題2：（教師給出主要的三種氣候類型的氣溫、降水圖并提供支持性信息：多汁牧草適合在溫暖濕潤、年溫差較小的氣候環(huán)境下生長）請問哪一種氣候更適合多汁牧草的生長？請判讀出該氣候類型的特征。承接問題：影響氣候的三大主要因素是什么？生：緯度位置、海陸位置、地形。驅(qū)動問題3：簡述緯度位置、海陸位置對歐洲溫帶海洋性氣候（氣溫、降水）形成的影響。（教師提供支持性信息，即結(jié)合印度季風(fēng)介紹盛行風(fēng)對氣候產(chǎn)生的影響）學(xué)生活動1：推理達人秀（將黑板上氣候、位置、畜牧業(yè)三張卡片按照邏輯順序排列并解讀）。驅(qū)動問題4：（討論了位置，接下來順理成章地討論地形對氣候及畜牧業(yè)的影響）讀歐洲西部地形圖，分析歐洲西部的地形、地勢特點。驅(qū)動問題5：（教師強調(diào)阿爾卑斯山脈走向）這樣的地形、地勢特征對溫帶海洋性氣候的形成和范圍有何影響？學(xué)生活動2：推理達人秀（將黑板上氣候、地形、畜牧業(yè)三張卡片按照邏輯順序排列并解讀）。驅(qū)動問題6：考察團發(fā)現(xiàn)歐洲草場面積廣闊（教師呈現(xiàn)圖片），但是勞動力數(shù)量少，他們是如何做到的？（教師提供有關(guān)機器以及乳制品工廠生產(chǎn)環(huán)節(jié)的文字及圖片）［設(shè)計意圖］自然環(huán)境對歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展的影響是本節(jié)課的重難點，相關(guān)地理要素比較多，不同要素之間存在邏輯關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的認知水平和知識儲備量，教師需要將核心問題拆分為多個子問題，從而形成層級問題，讓學(xué)生在低階思維的基礎(chǔ)上發(fā)展高階思維。教學(xué)環(huán)節(jié)4：填充并完善思維導(dǎo)圖填充并完善思維導(dǎo)圖（推理達人秀終極PK）驅(qū)動問題：（教師給出雜亂的地理要素——位置、飲食、氣候、農(nóng)業(yè)類型、牧草、地形）請將相關(guān)地理要素填入思維導(dǎo)圖（見圖1），并根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容進行完善。圖1［設(shè)計意圖］借助填寫思維導(dǎo)圖并完善，不斷拓寬學(xué)生思維空間，有助于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在思維可視化目標指引下，運用可視化工具不斷嘗試，以求問題解決之法，獲得最后的思維可視化成果。將內(nèi)在的思維以思維導(dǎo)圖的形式清晰呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生的思維能力獲得有效提升。教學(xué)環(huán)節(jié)5：創(chuàng)新實踐創(chuàng)新實踐，強化人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)驅(qū)動問題1：在給出的這些地理要素中，哪幾個屬于自然地理要素？哪幾個屬于人文地理要素？通過前面的思維導(dǎo)圖，大家發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境與人類活動之間有怎樣的聯(lián)系？生：位置、地形、氣候?qū)儆谧匀坏乩硪?，農(nóng)業(yè)類型、飲食、牧草屬于人文地理要素。通過思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境會影響人類活動。驅(qū)動問題2：那反過來，人類活動是否會影響自然環(huán)境？請舉例說明。驅(qū)動問題3：考察團回國后，向無錫市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局提議“將無錫地區(qū)的農(nóng)田改種多汁牧草發(fā)展畜牧業(yè)”，你覺得考察團的建議合理嗎？請給出理由。［設(shè)計意圖］人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，其內(nèi)涵在于從人對地的影響、地對人的影響、人地協(xié)調(diào)三個角度出發(fā)，正確認識人類及其各種社會活動與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系。本環(huán)節(jié)通過對思維導(dǎo)圖的總結(jié)歸納和拓展延伸，促進學(xué)生深度思考，發(fā)展學(xué)生的高階思維，落實人地協(xié)調(diào)觀的培育。

三、培育學(xué)生高階思維的教學(xué)思考

1.層層深入的問題設(shè)置可以促進高階思維的培育“問題”是思維活動發(fā)生的牽引力，結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和課本的知識體系設(shè)置層層深入的問題是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效手段，尤其是設(shè)置一些具有開放性、挑戰(zhàn)性且沒有標準答案的問題（地理學(xué)科教學(xué)重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，所以要盡可能減少孤立的、封閉的、脫離真實生活情境的問題，因為這類問題很難引發(fā)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性的深度思維活動），學(xué)生在深度思考后需要組織語言來嘗試回答，從淺層次的信息獲取與分析轉(zhuǎn)向深層次的理解和應(yīng)用，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和高階思維的培育。

2.思維導(dǎo)圖的運用可以促進高階思維的發(fā)展思維導(dǎo)圖符合大腦思維的特點，為學(xué)生形象化地學(xué)習(xí)提供了一種方法，使習(xí)得的知識點之間建立聯(lián)系，可以促使學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感、進行更多的思考。但是如果僅僅依賴教師的板書或者教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖，可能會對學(xué)生個體的高階思維培育產(chǎn)生抑制，所以在思維導(dǎo)圖的繪制上完全可以讓學(xué)生自行完成或者師生合作完成，最大限度促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

［參考文獻］

［1］趙生龍，周雪梅.問題式教學(xué)下地理高階思維的培養(yǎng)策略［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（12）：22-23.

［2］劉曉翠，何紅.基于高階思維培養(yǎng)的地理課堂教學(xué)問題設(shè)置探究［J］.地理教育，2020（1）：4-7.

［3］吳成文，李淑香.指向地理高階思維培養(yǎng)的課堂深度教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（9）：4-6.

作者:李權(quán) 單位:江蘇無錫市新吳實驗中學(xué)