多媒體技術(shù)課程改革研究

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摘要：針對(duì)大學(xué)多媒體技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出在創(chuàng)客教育的視角下進(jìn)行課程改革并介紹該課程改革的意義、內(nèi)容、方法與實(shí)施過(guò)程，說(shuō)明其特色和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；多媒體技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革

0引言

總理在2015年《政府工作報(bào)告》中指出，要“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”?！墩憬〗逃龔d辦公室關(guān)于公布加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)本科院校名單的通知》中明確要求各高校認(rèn)真落實(shí)試點(diǎn)實(shí)施方案，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，積極探索加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的有效途徑和措施，努力培養(yǎng)各類高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1創(chuàng)客教育

創(chuàng)客（Maker）[1]，起源于美國(guó)，是指以創(chuàng)新為核心理念，將創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育，是一系統(tǒng)的教育理念，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人[2]。教育內(nèi)容是在掌握知識(shí)技能的同時(shí)通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)造，激活知識(shí)和技能，使“學(xué)習(xí)—思考—?jiǎng)邮帧\(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)新”統(tǒng)一。創(chuàng)客教育理念的核心在于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[3]。創(chuàng)客教育，通俗講法就是“做中學(xué)”，從實(shí)踐中做出來(lái)。此處的“做中學(xué)”主要是從杜威的“教學(xué)合一”原則發(fā)展而來(lái)的探究式科學(xué)教育理念[4]。截至目前，已有許多學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行了研究，在中國(guó)知網(wǎng)中以“創(chuàng)客教育”為關(guān)鍵詞搜索到的論文就有1304篇。例如，文獻(xiàn)[1]對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進(jìn)行了歸納，并對(duì)創(chuàng)客教育在我國(guó)的現(xiàn)狀及發(fā)展方向進(jìn)行了深層次解讀；文獻(xiàn)[2]對(duì)創(chuàng)客教育的本質(zhì)、功能進(jìn)行了比較深入的研究；文獻(xiàn)[3]對(duì)我國(guó)創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑進(jìn)行了闡述；文獻(xiàn)[4]為高校開(kāi)展創(chuàng)客教育的挑戰(zhàn)與突破提供了新思路；文獻(xiàn)[5]提出了高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)的策略；文獻(xiàn)[6]基于創(chuàng)客教育環(huán)境提出了課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。關(guān)于論述創(chuàng)客教育視角下的課程改革或設(shè)計(jì)實(shí)踐的文獻(xiàn)比較少，不到10篇。

2創(chuàng)客教育視角下的課程改革

2.1課程的教學(xué)現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)是一門綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生成為多元化發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要課程。我校已有多個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程，它也是繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行IT培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育的一門課程。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能夠建立多媒體技術(shù)的基本理念，掌握各種多媒體對(duì)象的制作技能和平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)。部分學(xué)校在講授該課程時(shí)普遍存在幾個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有合適的多媒體技術(shù)教材。目前，選用較多的是機(jī)械工業(yè)出版社的《多媒體技術(shù)應(yīng)用教程》和清華大學(xué)出版社的《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐》，這幾本教材理論性較強(qiáng)，但是關(guān)于應(yīng)用與實(shí)踐的內(nèi)容很少，并不適合應(yīng)用型本科高校的教學(xué)。二是課程定位與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)不合理，在知識(shí)層面與技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域缺乏學(xué)科內(nèi)部的梯度配置與規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能缺乏整合，不同專業(yè)都開(kāi)設(shè)此課程，但是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全相同；而且每周只有2學(xué)時(shí)，其中一節(jié)為理論講授，一節(jié)為上機(jī)操作。三是師資與教學(xué)方法存在較大問(wèn)題。教師缺乏生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，沒(méi)有很好地應(yīng)用新媒體與優(yōu)質(zhì)在線資源，在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，不注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。以上問(wèn)題使得學(xué)生不重視該課程，認(rèn)為與自身的專業(yè)發(fā)展不相關(guān)，于是出現(xiàn)一系列如玩手機(jī)、睡覺(jué)、逃課等厭學(xué)現(xiàn)象，因此，對(duì)該課程的改革勢(shì)在必行。

2.2課程改革的意義

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，具有創(chuàng)新與實(shí)踐能力的大學(xué)生已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主陣地，必須適應(yīng)時(shí)代潮流，充分運(yùn)用新媒體技術(shù)，推進(jìn)新一輪教學(xué)改革，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。進(jìn)行該項(xiàng)目的改革，不僅是推進(jìn)高校應(yīng)用型建設(shè)的需要，還是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課堂教學(xué)創(chuàng)新等環(huán)節(jié)所做的新探索。創(chuàng)客教育視角下的多媒體技術(shù)課程改革，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，也是政府和教育行政主管部門全力倡導(dǎo)的重要舉措。2015年1月28日，總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出要深化教學(xué)改革，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制[7]。

2.3課程改革的內(nèi)容

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師團(tuán)隊(duì)不斷地探索與實(shí)踐。要培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和具備解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的理念，一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)到感興趣、學(xué)科前沿、有用的知識(shí)與技能；樹(shù)立以市場(chǎng)需求為前提的市場(chǎng)觀，借鑒高職院校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的結(jié)合觀以及創(chuàng)業(yè)課程向課程創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變的觀念。教師要在驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力上下工夫。（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材。一本好的教材既要有利于教師的“教”，又要有利于學(xué)生的“學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手、應(yīng)用、創(chuàng)新”。通過(guò)研究創(chuàng)客教育的本質(zhì)與功能，將創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享等精神融入教學(xué)之中，重視實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是改革要解決的首要問(wèn)題。如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，設(shè)計(jì)一些科學(xué)的項(xiàng)目或經(jīng)典案例，編制一本適合本校學(xué)生實(shí)際情況的校本教材乃當(dāng)務(wù)之急。（2）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)改革只有進(jìn)入課堂，才有可能成功。課堂教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，還需要課堂教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生變革。如何充分運(yùn)用新媒體技術(shù)與相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)軟件，以翻轉(zhuǎn)課堂的主模式進(jìn)行教學(xué)，也是教師需要研究與實(shí)踐的內(nèi)容。只有樹(shù)立“教”是為了更好地“學(xué)”的理念，建立以學(xué)生為主體的課堂組織模式，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而改變其學(xué)習(xí)方式，才有可能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生以思考、提問(wèn)、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。為此，我們需要改革課堂教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，嘗試協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴互助、學(xué)生試教等多元教學(xué)方式，進(jìn)而形成一種創(chuàng)客教育視角下的實(shí)踐教學(xué)模式。（3）改革完善教學(xué)評(píng)價(jià)。創(chuàng)客教育視角下的多媒體技術(shù)課程改革，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，需要完善平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式，采用科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，對(duì)大部分學(xué)生，可以采用“創(chuàng)業(yè)作品+平時(shí)測(cè)試+上機(jī)操作”的方式進(jìn)行考核；對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以采用“大型設(shè)計(jì)作品+競(jìng)賽獲獎(jiǎng)+證書(shū)”的方式進(jìn)行考核；針對(duì)設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)，則可以采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師總評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。

2.4課堂教學(xué)改革的實(shí)施

多媒體技術(shù)課程的改革主要分兩個(gè)階段：第一階段，主要以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生嘗試“做中學(xué)、學(xué)中做”。課前，教師布置任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，在微信上推送教學(xué)課件與微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并實(shí)踐操作；課中，師生共同點(diǎn)評(píng)作品，教師解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，巡回指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生繼續(xù)完善作品；課后，總結(jié)、反思與強(qiáng)化案例的實(shí)踐操作，進(jìn)行技能的內(nèi)化與遷移，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。第二階段，教師布置綜合性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或引進(jìn)企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組協(xié)作或個(gè)人創(chuàng)作的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該課程運(yùn)用微信企業(yè)號(hào)輔助教學(xué)與管理。在開(kāi)課之前，教師先注冊(cè)好微信企業(yè)號(hào)，將學(xué)生的信息（姓名與手機(jī)號(hào)碼必填）導(dǎo)入通訊錄，并設(shè)置好相應(yīng)的第三方應(yīng)用小程序，如消息、問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)測(cè)驗(yàn)等；在改革實(shí)施中錄入學(xué)生信息并通過(guò)微信企業(yè)號(hào)的交互功能與學(xué)生進(jìn)行交互探討。

3數(shù)據(jù)分析

本次課程改革，一共有4個(gè)班級(jí)參與，其中2個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，另外2個(gè)班級(jí)（對(duì)照班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)綜合考核成績(jī)進(jìn)行分析，并對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的83位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)人訪談。調(diào)查共發(fā)放83份問(wèn)卷，回收了83份，有效問(wèn)卷為75份，有效率達(dá)90.3%。對(duì)主要問(wèn)題的數(shù)據(jù)匯總見(jiàn)表1。從調(diào)查與訪談的情況得知：①學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，普遍認(rèn)為能夠用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，合理控制節(jié)奏，能夠用關(guān)鍵字回復(fù)獲取以往課程進(jìn)行復(fù)習(xí)；②采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，雖然在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，但還是強(qiáng)烈要求增加課堂教學(xué)時(shí)間，建議學(xué)校將每周2學(xué)時(shí)改成4學(xué)時(shí)；③大部分學(xué)生認(rèn)為自己在創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息分析與處理能力等方面得到了提高；④比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的期末考核成績(jī)，兩者并沒(méi)有拉開(kāi)距離，但是通過(guò)分析他們的設(shè)計(jì)作品，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作品明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生的作品；⑤學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問(wèn)題時(shí)，更傾向于上網(wǎng)查找資料或與同學(xué)交流，主要是上網(wǎng)更便捷或自由；⑥學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，對(duì)師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的關(guān)注度明顯高于其他選項(xiàng)。個(gè)別學(xué)生不愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的原因：①學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)不能免費(fèi)使用，推送的視頻等內(nèi)容容量大，在一定程度上浪費(fèi)了個(gè)人的Wi-Fi流量，建議用更好的教學(xué)平臺(tái)或軟件；②部分家庭條件不太好的學(xué)生沒(méi)有自帶電腦，課前不能進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，跟不上教學(xué)進(jìn)度。

4結(jié)語(yǔ)

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院作為應(yīng)用型建設(shè)中的一所試點(diǎn)學(xué)校，高度重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅成立了實(shí)踐教學(xué)中心與創(chuàng)業(yè)學(xué)院，而且明確要求各系部積極開(kāi)展相關(guān)的課程改革。經(jīng)過(guò)改革實(shí)踐，課題組成員整理好資料，并將意見(jiàn)反饋到教務(wù)處及各系。會(huì)展專業(yè)在教務(wù)處的指導(dǎo)下，及時(shí)召開(kāi)師生座談會(huì)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的專業(yè)設(shè)置論證，已經(jīng)在新學(xué)期對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行了調(diào)整，其他系也正在進(jìn)一步的調(diào)研論證中。學(xué)校相關(guān)部門高度重視學(xué)生反饋的問(wèn)題，在提升辦學(xué)條件方面做了努力，已經(jīng)在圖書(shū)館、教學(xué)樓等主要場(chǎng)所向全校師生免費(fèi)開(kāi)放無(wú)線網(wǎng)絡(luò)?？傊?，課改是一項(xiàng)艱巨、系統(tǒng)的工作，需要教師長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，開(kāi)設(shè)更多的通識(shí)課程與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的政策，形成一定的激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，給學(xué)生搭建更多的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；同時(shí)，還需要政府與社會(huì)多方力量的支持，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、舉辦各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

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作者：呂光金 單位：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與信息管理系，