學(xué)生態(tài)度下多媒體技術(shù)日語教學(xué)的運用

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摘要:多媒體技術(shù)在教學(xué)具有其獨特的優(yōu)勢，但在實際教學(xué)過程中也存在著誤區(qū)。濫用多媒體技術(shù)是最突出的問題，不同專業(yè)、不同課程采用的教學(xué)方式也應(yīng)該有所區(qū)別。本文分析研究了日語專業(yè)教學(xué)中，如何針對不同課程的特點合理運用多媒體技術(shù)以達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。

關(guān)鍵詞:學(xué)生態(tài)度;教學(xué)方式;多媒體技術(shù);日語教學(xué);不同課程

多媒體教學(xué)以其信息呈現(xiàn)的動態(tài)性、直觀性、交互性、多維性等眾多優(yōu)勢特性越來越被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動中。在外語教學(xué)中也不例外，日語教學(xué)中，不同課程具有自身的特點，采用的教學(xué)方式也應(yīng)不同，如何合理地、有效地利用現(xiàn)代媒體手段提高教學(xué)效果才是最根本的。

1多媒體技術(shù)使用誤區(qū)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中越來越受到教師和學(xué)生的歡迎，同時也產(chǎn)生了一些誤區(qū)。有的教師把它當(dāng)成是萬能寶典，什么課程都要用多媒體技術(shù)。主要表現(xiàn)形式一是“作秀”，不顧內(nèi)容需要不需要，多媒體教學(xué)課件做得漂漂亮亮，顯得高大上。二是“偽多媒體”，把屏幕當(dāng)作黑板，鍵盤代替粉筆，僅僅是書寫工具的改變。三是“奴隸”，教師成為多媒體的奴隸，沒有多媒體不知道如何上課，甚至用多媒體代替教師本人上課，教師成為多媒體的操作人員。

2學(xué)生對多媒體教學(xué)的態(tài)度

教師們熱衷于采用多媒體教學(xué)方式，那么作為教學(xué)過程中的重要角色的學(xué)生的態(tài)度又是如何呢？為此，筆者對某高職院校2012、2013、2014級商務(wù)日語專業(yè)共7個班級的200多名在校90后大學(xué)生就喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查。調(diào)查課程為日語專業(yè)的最主要的也是具有代表性的“日語精讀”、“日語泛讀”、“日語會話”和“日本概況”四門課程，設(shè)立了“傳統(tǒng)教學(xué)方式”、“多媒體技術(shù)”、“前兩者結(jié)合”和“無所謂”四個選項。共發(fā)放200多份調(diào)查表，共回收174份有效調(diào)查表，總體來看，學(xué)生對多媒體教學(xué)方式持積極肯定的態(tài)度，只有不到10%的學(xué)習(xí)表示“無所謂”，同時也能看出對不同課程采用多媒體技術(shù)持有不同的看法，表現(xiàn)出了比較理性思考的一面。

3各課程多媒體技術(shù)運用分析

3.1日語精讀

本調(diào)查中日語精讀課程有23.0%的學(xué)生喜歡“多媒體技術(shù)”的教學(xué)方式，但有29.9%的學(xué)生選擇了“傳統(tǒng)學(xué)方式”，超過了“多媒體技術(shù)”6.9個百分點，說明了傳統(tǒng)教學(xué)方式仍是很重要的方式。最受歡迎的是兩者結(jié)合的教學(xué)方式，顯示出了傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在日語精讀課程的優(yōu)勢性和重要性。高職院校日語專業(yè)的學(xué)習(xí)者一般多是零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，日語精讀是一門重要的基礎(chǔ)課程，單詞的記憶和文法句型的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的中心。其中句型、句子的理解和記憶是一種逐步認(rèn)知過程，需要充足的時間。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)習(xí)者跟隨粉筆的書寫進(jìn)行跟隨理解和跟隨記憶活動，同時學(xué)習(xí)者可以跟隨教師進(jìn)行相關(guān)筆記，而筆記活動也是一種理解記憶活動。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者就有充足的時間進(jìn)行跟隨活動。而采用多媒體雖然在圖像、聲音方面有優(yōu)勢，但不利于學(xué)習(xí)者的跟隨理解和跟隨記憶，甚至有的因為可以課后復(fù)制拷貝教師的教學(xué)內(nèi)容而放棄記筆記這一跟隨活動。因此，日語精讀課程可以以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動?；镜木湫驼Z法講解和例句以教師當(dāng)堂書寫為好，這樣有一個漸進(jìn)的過程有利于學(xué)生的跟隨理解和跟隨記憶活動。此外，可以采用影像資料等將日本生活中的原生態(tài)語言現(xiàn)象作為引子，引出將要講解的句型和語法，也可以作為練習(xí)材料考察學(xué)生理解掌握的情況，加深、鞏固知識點。

3.2日語泛讀

學(xué)生對日語泛讀的教學(xué)方式的態(tài)度基本與日語精讀相同，選擇“兩者結(jié)合”的最多，占39.7%，喜歡“傳統(tǒng)方式”的略超過了“多媒體技術(shù)”。日語泛讀是對日語文章的閱讀理解和分析活動，一般多媒體技術(shù)較難發(fā)揮作用，只有一些需要交代時代背景和相關(guān)知識的時候可以作為補充手段運用到教學(xué)活動中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適于日語泛讀課程的教學(xué)，可以通過現(xiàn)代媒體和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺干預(yù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課后檢查等課外活動，最大程度地發(fā)揮多媒體技術(shù)作用。

3.3日語會話

日語會話課程喜歡“多媒體技術(shù)”的學(xué)生比例超過了傳統(tǒng)方式，與“兩者結(jié)合”的33.3%基本持平，達(dá)到33.9%，而這兩項加起來達(dá)到了67.2%。日語會話作為一門實踐性很強的課程，多媒體技術(shù)在音、像方面顯示出了強大的優(yōu)勢，尤其是可以通過最真實、最直觀生動的會話實景來營造各種會話環(huán)境和氛圍。但是，日語會話課程教學(xué)的目的不僅是傳授知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握會話技術(shù)，必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多開口、多實踐，在實踐中自然地做到能說會道，因此會話課程不能過多使用和依靠多媒體技術(shù)，應(yīng)該作為一種輔助手段和技術(shù)合理地使用到教學(xué)過程中去。

3.4日本概況

日本概況課程中，“多媒體技術(shù)”毫不意外地成為了最受歡迎的教學(xué)手段，學(xué)生喜歡程度達(dá)到了64.2%。日本概況主要是知識性的內(nèi)容，很少需要理解或進(jìn)行抽象思維，也很少需要進(jìn)行實踐操作，所以一般只需要通過講解、介紹等手段進(jìn)行教學(xué)活動。同時這門課程的內(nèi)容涉及面非常廣，從古代到現(xiàn)代，從歷史到地理，從政治到生活，從文化到傳統(tǒng)。這樣的課程當(dāng)中，多媒體技術(shù)信息呈現(xiàn)的多樣性，具有的再現(xiàn)性、復(fù)用性、交互性和易控性等這些特點最能被發(fā)揮和充分利用。通過多媒體技術(shù)可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式中文字、口頭所難以表述的內(nèi)容通過圖片、音頻、視頻、動畫等形式以最直觀的形式呈現(xiàn)出來，能給予學(xué)習(xí)者強烈的視聽覺沖擊和身臨其境的多重感官刺激，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在實際的教學(xué)過程中必須避免過度地利用多媒體技術(shù)，不能用多媒體代替教師來授課，應(yīng)當(dāng)加以合理的、有效的運用。

4結(jié)束語

任何現(xiàn)代的、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段僅僅只是一種技術(shù)和手段而已，多媒體技術(shù)也僅僅是一種教學(xué)技術(shù)和手段。教學(xué)活動中人才是決定因素，是最本質(zhì)的因素，因此教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程，甚至不同學(xué)習(xí)對象，合理安排、策劃教學(xué)方案，有效地使用多媒體教學(xué)手段和技術(shù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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作者:顧菊珍 汪士忠 單位:蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院