作文教學(xué)如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，不但改變了人們的生活方式，對(duì)小學(xué)教育也產(chǎn)生了較大影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代悄然而至。通過互聯(lián)網(wǎng)能更加迅速、便捷地傳遞大量信息，成為學(xué)生開闊視野的主要途徑。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義，其次分析了加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的必要性，最后在此背景下提出了合理化教學(xué)建議以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”小學(xué)作文

引言

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育的核心構(gòu)成部分，能有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師要積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，指引學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中建設(shè)滿足其寫作要求的作文過程，不斷提高學(xué)生的寫作水平，為其綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，改革教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及師生互動(dòng)形式勢(shì)在必行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并非一個(gè)單純的相加，加完后所有事物都會(huì)有所改變?；ヂ?lián)網(wǎng)是鋸、是刀、是斧，把之前的所有細(xì)分成碎片，再以網(wǎng)絡(luò)為核心重新構(gòu)建，生成全新的體系與結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，就是知識(shí)的碎片和重組，無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)理念、教學(xué)過程都會(huì)發(fā)生一系列深刻改革。將來(lái)，世間萬(wàn)物都會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)串連成一個(gè)整體，一個(gè)事物多多少少都會(huì)經(jīng)歷從碎步化到重組的過程，這便是“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義。若教師不了解怎樣把碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的知識(shí)體系，則會(huì)降低課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，制約學(xué)生的良好發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞網(wǎng)絡(luò)開展，信息流通于互聯(lián)網(wǎng)，知識(shí)成型于互聯(lián)網(wǎng)，線下的活動(dòng)變成線上活動(dòng)的一種延伸和補(bǔ)充。將來(lái)的教育是線上線下的結(jié)合，非互聯(lián)網(wǎng)教育和互聯(lián)網(wǎng)教育之間并沒有明確分別，二者高度結(jié)合。遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持教育原則，融入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是新時(shí)代背景下對(duì)教育的基本要求［1］。

二、加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的必要性

（一）有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。說(shuō)話與聽話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過這兩種練習(xí)能有效提高學(xué)生理解能力與表達(dá)能力，養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀、作文、聽說(shuō)話是一種相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系?？陬^作文能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，需要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不但考慮表達(dá)重點(diǎn)，挑選素材，布置順序，還要推敲用語(yǔ)，思維活動(dòng)非常繁雜和緊張。此種練習(xí)對(duì)速度有著較高要求，有利于思維敏捷性的提高；對(duì)條理有著較高要求，有利于思維邏輯性的提升；對(duì)表達(dá)有較高要求，有利于思維靈活性的提升。加強(qiáng)口頭作文的練習(xí)，不但能為書面作文打下良好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也有重要意義。（二）有利于學(xué)生自信心的提升。學(xué)生最寶貴的心理品質(zhì)即自信，其是成功路上的奠基石。對(duì)于剛開始接觸作文并沒有較大天賦的學(xué)生，確實(shí)會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理。鑒于此，要想幫助學(xué)生解決這一問題，讓其在作文教學(xué)活動(dòng)中感受到快樂，首先要提高自信。比如：面對(duì)第一次學(xué)習(xí)習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師不必著急知識(shí)的講解，可搜集一些本校學(xué)生發(fā)表在刊物上的文章，讓其意識(shí)到只要仔細(xì)觀察生活細(xì)節(jié)、身邊事物，用細(xì)膩的語(yǔ)言表述出來(lái)，一篇作文就形成了。既然其他同學(xué)能做到，我們也可以做到，在無(wú)形中為其打入一支強(qiáng)心劑，從而提高寫作自信［2］。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)自主創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。民族進(jìn)步離不開創(chuàng)新，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)主義建設(shè)的接班人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中要想提升語(yǔ)文素養(yǎng)一定要重視其主體地位，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，這樣才能讓其在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。對(duì)作文教學(xué)而言，主題與方向一般都是由教師決定的，作文評(píng)價(jià)也是教師提供的，生生、師生間的互動(dòng)、思維碰撞少之又少。通過互聯(lián)網(wǎng)此平臺(tái)，教師可用其事先與學(xué)生針對(duì)此方面進(jìn)行溝通，激勵(lì)學(xué)生圍繞內(nèi)心感受或者生活經(jīng)驗(yàn)展開探討，這樣不但能讓文題滿足其學(xué)習(xí)需求，在寫作時(shí)有話可說(shuō)，還能充分激發(fā)學(xué)生的寫作能動(dòng)性，把主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。寫作時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的寫作難題，讓所有學(xué)生都能加入其中。寫作結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，這樣能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)榜作用，也讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ袧u漸了解寫作的根本要求，把其變成自主行為。（二）整合寫作素材，提高寫作質(zhì)量。所謂學(xué)生寫作，其實(shí)是一種內(nèi)心世界與個(gè)性的自由呈現(xiàn)，更是其生命活力與創(chuàng)造力的集中表現(xiàn)。要想讓學(xué)生有話可說(shuō)，必須先確保其內(nèi)心有積累，有情感。但從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些學(xué)生變成“寫作啞巴”主要是因?yàn)橛X得沒有什么能寫，內(nèi)容乏味，只是湊字?jǐn)?shù)。鑒于此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的寫作素材，引導(dǎo)其進(jìn)行資源整合，形成積淀。教師可使用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)常見的創(chuàng)作素材，尤其是和學(xué)生息息相關(guān)的素材，比如豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游、學(xué)生們之間的互相幫助，等等，在寫作開始前可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻、圖片，這樣學(xué)生會(huì)倍感親切，也基于內(nèi)心感受與生活經(jīng)驗(yàn)變得有話可寫。長(zhǎng)此以往，將會(huì)減少學(xué)生對(duì)作文課的畏懼感。（三）創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，擴(kuò)大教學(xué)容量。寫作是學(xué)生內(nèi)心世界的表達(dá)。小學(xué)生雖然擁有了一些生活經(jīng)歷，也會(huì)對(duì)某些問題形成思想認(rèn)識(shí)，但通常沒有邏輯性，呈現(xiàn)碎片化，這致使學(xué)生覺得能下筆卻不知道從何下筆?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境。第一，可把和寫作有關(guān)的素材事先告訴學(xué)生，讓其自行去網(wǎng)上搜索，擴(kuò)充積累。第二，整合教師收集的信息，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻、動(dòng)畫、圖片等，在不知不覺中擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)容量，讓學(xué)生在切身體會(huì)中得到創(chuàng)作靈感。比如：在講解《家鄉(xiāng)的春天》作文時(shí)，由于當(dāng)時(shí)并不是春天，為予以學(xué)生一目了然的引導(dǎo)，教師可為學(xué)生播放和春天有關(guān)的情境視頻、動(dòng)畫等。需要注意的是，還要一同呈現(xiàn)學(xué)生們事先準(zhǔn)備好的照片資料，這樣學(xué)生不但會(huì)進(jìn)一步了解春天，還會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的春天產(chǎn)生熱愛之情，寫作方向會(huì)更加明確。最后，學(xué)生的習(xí)作會(huì)由于觀察角度的不同而特色各異。學(xué)生在創(chuàng)作進(jìn)程中對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟，潛移默化地實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀和情感態(tài)度的自我升華與教育。（四）實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，提升效率。評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中不可或缺的一部分，但傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)大部分都是教師自己評(píng)價(jià)，用分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，此種單一的方式不但無(wú)法全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，制約其接受更好的引導(dǎo)與教育。互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的到來(lái)，為多元化的作文評(píng)價(jià)創(chuàng)造了有利條件。首先，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋學(xué)生的寫作情況，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與引導(dǎo)所有學(xué)生的寫作情況，有效提高評(píng)價(jià)效率和質(zhì)量［3］。其次，吸引學(xué)生主動(dòng)參加其中，教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓學(xué)生欣賞作文佳作，讓其自主發(fā)現(xiàn)文中亮點(diǎn)，積極表達(dá)看完作文的感受。最后，對(duì)于一些認(rèn)可度較高的作文，教師可讓學(xué)生主動(dòng)挖掘精華所在，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；對(duì)于一些認(rèn)可度較低的作文，可引導(dǎo)學(xué)生找出其中存在的問題，也要及時(shí)看到其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槠涮峁┱_的完善方向。這樣，學(xué)生不僅在參與進(jìn)程中學(xué)到更多的知識(shí)，而且得到熏陶與教育，從總體上提升評(píng)價(jià)水平。另外，雖然教師盡職盡責(zé)地批改，但學(xué)生并沒有對(duì)評(píng)語(yǔ)予以高度關(guān)注，只是一看了之，甚至連看都不看，無(wú)法達(dá)到理想的教育效果。教師當(dāng)堂評(píng)改或讓生生互評(píng)，對(duì)于后者來(lái)講缺少針對(duì)性，此種評(píng)改并不具備普適性，很多學(xué)生都沒有見到其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)喪失了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的影響下，把習(xí)作評(píng)改權(quán)利授予學(xué)生，打破時(shí)間與空間的限制，對(duì)每一名學(xué)生的作文都能進(jìn)行評(píng)改，起到互相學(xué)習(xí)、互相提升的作用。比如：在校內(nèi)網(wǎng)上設(shè)置習(xí)作評(píng)改在線論壇，為學(xué)生提供評(píng)改陣地。把學(xué)生作文用發(fā)帖的方式上傳到論壇中，讓學(xué)生們閱讀評(píng)改。（五）提供廣闊的展示空間，提高質(zhì)量。小學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望看到自己的作文被展示出來(lái)。過去的作文教學(xué)展示環(huán)節(jié)只是在課堂上讀幾個(gè)優(yōu)秀習(xí)作，剩下的作文根本沒有展示的機(jī)會(huì)，這些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成果并未得到教師的與伙伴的認(rèn)同，從而降低表現(xiàn)熱情，長(zhǎng)此以往將會(huì)喪失對(duì)寫作的熱情。若教師在教學(xué)時(shí)刻充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供各種各樣的展示機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓每一名學(xué)生都能感受到成功的快樂，將會(huì)大大提升其協(xié)作自信，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。為給學(xué)生建設(shè)一個(gè)自由表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成就感，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代背景下，教師可以美文誦讀的形式進(jìn)行配樂作文朗誦，然后把音頻或者視頻上傳到班級(jí)微信群、QQ群里，供家長(zhǎng)與其他同學(xué)欣賞，同時(shí)做出客觀的評(píng)價(jià)，并提出合理化建議。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生在上傳自己的作品前都會(huì)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)修改，反復(fù)推敲作文中的遣詞造句與主題布局等，旨在達(dá)到最滿意的效果。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作主動(dòng)性，還提升了其作文修改水平。需要注意的是，教師要考慮到作文后進(jìn)生，多對(duì)其進(jìn)行一些鼓勵(lì)和指導(dǎo)，降低對(duì)其的要求，逐漸提高其寫作能力。把作文發(fā)表在期刊雜志上是所有學(xué)生都向往的事情，為滿足其此方面的要求，教師可在校內(nèi)網(wǎng)站上建設(shè)專門的電子作文選板塊，為學(xué)生發(fā)表作文創(chuàng)造有利條件?？蓮谋姸鄬W(xué)生中挑選出一些優(yōu)秀的作文，每周推出一期電子作文選。需要學(xué)生認(rèn)真修改，滿足文章發(fā)表要求，然后教師通過后臺(tái)篩選出評(píng)選文章，通過之后上傳到網(wǎng)頁(yè)上，對(duì)不達(dá)標(biāo)的文章要及時(shí)退回讓其繼續(xù)修改［4］。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下要想有效提高小學(xué)作文教學(xué)水平，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行改善?？蓮囊龑?dǎo)自主創(chuàng)作、整合寫作素材、建設(shè)合理的課堂情境及實(shí)行多元化評(píng)價(jià)等方面入手，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖東.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)作文教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2018（31）：114-115.

［2］吳麗銘.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)作文教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建措施［J］.課程教育研究，2018（19）：90-91.

［3］趙春松.“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)作文教學(xué)打開了又一扇窗［J］.語(yǔ)文知識(shí)，2017（06）：78-80.

作者：白露 單位：荊楚理工學(xué)院