多媒體技術(shù)與歷史教學的融合

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一、培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

教師可將自己制作的微課上傳到網(wǎng)上，學生可隨時隨地利用智能手機、平板、電腦點播學習。微課短小精致，圍繞一個中心主題重點分析講述，有極大的自主選擇空間，適合學生自學。在微課中學生與教師是一對一的，這種學習感覺是大課難以實現(xiàn)的，而且更為有利的是對于一部分課堂上聽不懂的問題可以利用微課反復(fù)觀摩理解，解決了傳統(tǒng)課堂上照顧不到的學生。在微課教學中，教師應(yīng)該盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的情景來啟發(fā)學生，讓學生感同身受，激勵他們完成指定任務(wù)目標，適時培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在教授《新航路的開辟和早期殖民活動》一課時，為使學生深刻了解科技探險發(fā)展史，請學生分組給大航海時代的歷史人物寫頒獎詞和制作獎杯。先將學生分組并將所需的制作工具分發(fā)，學生自己組織討論并選擇自己感興趣的人物，協(xié)商進行分工，文學功底基礎(chǔ)好的負責撰寫頒獎詞，具有美術(shù)特長的同學負責制作獎杯，最后是朗誦好的同學上臺念頒獎詞。教師提前將此課的歷史背景制成微課，引導學生思考，充分調(diào)動學生的參與度與積極性，促進學生自主學習，提高其學科素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建教學情境，發(fā)展學生思維

歷史課受諸多條件限制，很多歷史文物、古跡、生產(chǎn)工具等無法親臨實地觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學生毫無興趣，而微課將歷史文物古跡和圖片有機結(jié)合，學生有了更直接的視覺感受，在培養(yǎng)他們觀察能力的同時也使其進一步理解了知識點。在傳統(tǒng)課堂中，歷史教師只注重講解知識，然后讓學生課后背誦，比如講到中國朝代的更迭，大多數(shù)老師按時間編排線索講解，可學生卻模糊不清，如果把中國歷史疆域做成微課按照朝代順序播放出來，就會更加直觀，使學生學習氣氛高漲。構(gòu)建高效課堂首先要提高學生對學習的熱情和積極性，歷史教師必須重視課堂導入，可以在上課前播放一段與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學生在觀看的同時慢慢進入教學情境。例如，在教授《歐洲的啟蒙運動》一課前，先播放文藝復(fù)興時期的圖片和音樂，讓學生感受文藝復(fù)興時期的人文風采，體會人文主義內(nèi)涵，更好地進入學習角色。歷史與其他學科的不同之處就是歷史講述的都是曠古久遠的事實，對閱歷不深的學生來說發(fā)揮想象困難很大。教師可以通過微課將所教授內(nèi)容提前做出來，下載相關(guān)視頻、圖片資料等，通過生動、形象、真實的畫面使學生更好地領(lǐng)悟。

三、強化重點及難點學習

歷史學科有一些重點事件及內(nèi)容需要深入學習，將這些重點事件連接起來就可基本掌握整個歷史過程的來龍去脈。利用微課把這些重要歷史事件制作成課件，強化學生對重點內(nèi)容的學習，可提高學習有效性。例如，在教授《從“朕即國家”到“主權(quán)在民”》一課時，課前安排學生閱讀教材自主提問。筆者制作了一張課堂學生問題反饋表，包括課前看不懂的、不理解的概念，預(yù)習后仍未解決的問題，課后仍未弄懂的幾個方面。由此確定微課內(nèi)容：民主運動背景、內(nèi)容和發(fā)展史實。把這些通過微課展示出來，畫面感強，看完微課絕大多數(shù)學生的疑問都迎刃而解了。

四、發(fā)揮學生想象力，增強記憶

高中生對于歷史的學都是依靠“死記硬背”的方式，這種學習方式導致學生學得勞累，效率不高，而微課在教學中的運用有效緩解了這一困難。歷史學習依靠想象和記憶，微課的運用可以再現(xiàn)歷史場景，幫助學生獲得歷史概念和觀念。例如，在教授《太平天國運動》一課時，教師可以利用微課適時出示“太平天國運動示意圖”，模擬太平天國運動的場景，展示人物畫像等，引導學生立足于豐富的歷史表象，結(jié)合相關(guān)資料，想象太平天國運動的情景，充分激發(fā)學生的想象力。此外，背誦是歷史學習中不可缺少的環(huán)節(jié)，很多歷史知識的確要靠學生識記。利用微課可將瞬時記憶、短時記憶、長時記憶有機結(jié)合在一起，讓學生直接觀察歷史表象，提高學生記憶力。總之，微課給歷史學科教學帶來了新的變革。微課體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的教學理念，注重學生的主體地位，讓學生感同身受地體會探究的魅力及成功的喜悅，喚起了學生心中學習的熱情，讓學生真正愛上學習，更激發(fā)起學生探求知識的積極性，有助于其精確理解和掌握歷史事件的來龍去脈，提高了教學的有效性。

作者：欒新建 單位：山東省青島市即墨區(qū)第一中學