大學英語多媒體教學論文

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1.激發(fā)學習興趣

利用多媒體教學的優(yōu)勢在于圖片，視音頻的使用，不用再靠打印出來的圖片引出話題，既解放了教師的雙手，又便于學生觀察、描述和討論。比如，筆者在講授Homeschooling這篇課文時，可以在一個頁面上展示兩張圖片，通過讓學生描述圖片，討論什么是家庭學校教育，在不同的描述中學生討論得出對家庭學校教育的認識，并思考家庭學校教育需要具備的條件等等。通過描述既鍛煉了學生的口語，又鍛煉了學生的觀察和思考能力，經(jīng)過思考和討論，自然而然地引出話題，激發(fā)了學習興趣，開拓了思維，使教與學自然融合，學生主動學習收獲更大。

2.創(chuàng)設語言情境

大學英語教學是一種綜合性的教學活動，包括聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培養(yǎng)。然而，事實上，“聽、讀、寫、譯”四項容易教授和輔導，但“說”是相對薄弱的環(huán)節(jié)?！罢f”之所以薄弱，至少有兩方面原因:缺少合適的“說”的主題;缺少“說”的情境。因此，設定合適的主題，創(chuàng)設語言情境是刺激學生主動說英語的重要因素。要為學生創(chuàng)設語言情境，需要教師具備較高的語言水平，有充分的話題材料，并借助多媒體的使用。但是，多媒體的使用要講究一定的技巧性和合理的安排。教師在課堂中的作用決不能由技術來替代，因為語言教育不能等同于設計固定程序的科學技術，而是綜合了許多學科的、需要相當創(chuàng)造性的藝術行為。一方面，教師可以針對一個主題準備原版的英文對話材料、英文采訪片段等等，使學生融入到較為真實的語言環(huán)境中，激發(fā)學生表達的欲望;另一方面，可以通過電影片段配音的形式，為學生提供更多的練習機會。在大量的原版英語語言輸入之后，可以設置問題，引導學生討論與前面視音頻中相關的主題，使討論的問題更具體化，使學生有話可說。比如，筆者在講授China’sImage(中國印象)一文時，先讓學生思考一個問題“WhatareChina’simagesinyourmind?”，然后，再播放一段美國人心中的中國印象的視頻，緊接著，讓學生用英語繼續(xù)表達自己能想到的中國印象，并討論視頻中哪些與我們中國人想到的一樣，哪些不一樣等等，通過利用多媒體創(chuàng)設情境使教學達到細雨潤物的效果。

3.促進學生自主學習

教學活動的主體永遠都是學生，任何教學手段的使用，教學方式的改革都是以最大化提高學生的學習效果為中心的。學習效果與課堂相關，直接體現(xiàn)在學習成績上，但要問真正的收獲，促進學生自主學習也應當是考量教學效果的一個重要方面。促進學生自主學習，需要教師控制教學內(nèi)容的深度和廣度，根據(jù)學生英語水平制定合理的學習任務，既提出較高的要求，又不能要求過高而使學生喪失信心。這就需要教師耐心地試驗和摸索，找到適合學生水平的學習材料。比如，針對英語基礎較差的學生，如果提供的新聞材料太難，反而阻礙學生閱讀。而且，原則上不應采用文字太多的材料用PPT展示，應力求多媒體課件的簡潔明了。教師可以在總結(jié)本節(jié)課時，通過，圖片、視音頻或者問題的形式實現(xiàn)對新課的過渡，布置相關的任務由學生課后自主完成。

4.總結(jié)

總之，大學英語多媒體教學是融入了教師創(chuàng)造性活動的教學形式，教師只有本著以學生為主體的思想進行創(chuàng)造性活動，才能保證教學效果的有效實施，才是對教師角色的合理把握。然而，由于教學對象的多層次性，也使得教學活動的實施存在復雜性，教師角色的合理扮演還有更多值得探討的問題。

作者：李菲 單位：安陽師范學院人文管理學院