大學美育課程有效性教學策略探析
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摘要：本文立足于現(xiàn)階段大學生美育教育課堂開設情況，以及簡述大學生美育教學現(xiàn)狀，并對大學生心理特點、大學生美育教學所存誤區(qū)、大學生美育教學的有效性與可實現(xiàn)性進行系列探討，最終制定出提升大學生美育教育策略：營造融洽的師生關系，營造輕松快樂的學習環(huán)境，整合多種教學手段，豐富課外活動，全面提高美育教師素質(zhì)與專業(yè)水平等舉措，以期提升大學生美育教學可行性、有效性。
大學生美育教育的本質(zhì)即是借助人文美、科技美、音韻美、美術(shù)美、生活美等一系列美在社會生活中體現(xiàn)出的各個形式，進而幫助學生擁有一顆美的心靈、一雙善于發(fā)現(xiàn)捕捉愛的眼睛，以期提高大學生審美、欣賞創(chuàng)造美的能力。
一、簡述現(xiàn)階段大學生美育教育課堂開設情況
我國教育委員會早在20世紀90年代便正式相關條文，正式成立“大學美育”專業(yè)課、選修課于各高等院校［1］。20世紀之初，各類高校爭相開設大學美育課程，并普遍地將其作為藝術(shù)院校的必修課，非藝術(shù)院校的選修課。各所高校努力普及大學美育課程，極大地擴增大學美育的教學受眾，并依據(jù)不同學校、不同專業(yè)的學生實際的學習接受美育的不同情況，大學美育課程學時一般定位于十六至三十二，學分設置為一分至兩分不等。
二、簡述大學生美育教學現(xiàn)狀
（一）大學生心理特點
首先，從心理學的視角出發(fā)分析大學生特點。普遍而言，現(xiàn)階段的大學生個性尤為突出，性格趨于個性化與多元統(tǒng)一。他們通常喜歡特立獨行，有自己的目標、追求與方向，對新生事物十分敏感。雖然大學生心理、行為特點有具體差異，但是大學生心理以趨向成熟，個體意識非常強，情感多元豐富，往往對新生事物有敏銳的感知力，因此容易產(chǎn)生濃厚的興趣。正因如此，高校在最初開設美育學習階段，大學生都充滿著好奇心。然而此時的大學生的自制力多已被大學生活消磨殆盡，其意志力較為薄弱，情緒浮躁、時而偏激，一旦遇到學習瓶頸或是美育對他們喪失足夠的吸引力，則極易使大學生們產(chǎn)生畏難情緒，進而失去學學生美育課程的動力［2］。此時教師的教學方式與策略就必須加以改善與糾正，以順應大學生此時的心理發(fā)展及行為變化。
（二）大學生美育教學所存誤區(qū)
現(xiàn)如今，雖然在大學生美育教學課程活動中，教學誤區(qū)層出不窮，如：老師教學內(nèi)容被各類其他活動所代替，教師重心偏向組織各類活動，而忽略活動的初衷即借助人文美、科技美、音韻美、美術(shù)美、生活美等一系列美在社會生活中體現(xiàn)出的各個形式，進而幫助學生擁有一顆美的心靈、一雙善于發(fā)現(xiàn)捕捉愛的眼睛，以期提高大學生審美、欣賞創(chuàng)造美的核心素質(zhì)能力。另外一種誤區(qū)，即教師并未真正成功地組織起關于大學生美育教育課堂的活動，活動與課堂銜接不夠密切，僅僅成了形式上的“美育教育”。以上述這兩種情況為代表，即當今大學生美育教學環(huán)節(jié)中所存在的最常見的誤區(qū)。
（三）大學生美育教學的有效性與可實現(xiàn)性
在探討了上述關于大學生美育教學的誤區(qū)之后，有些人可能會認為教學模式無法有效開展和充分發(fā)揮其應有作用。實際上并非如此，大學生教學嘗試激發(fā)大學生學習興趣的思路著實可行。如今的趣味教學成果之所以不盡如人意，主要原因在于教師忽視了一個重要環(huán)節(jié)即缺乏對美育教學背后理論的充分認識。唯有充分認識美育教學理論，在此基礎上才有美育教學策略的有效制定。因此，要想實現(xiàn)美育教學在大學生課堂教學中的成功應用，必須要制定好真正符合實際的高質(zhì)量教學策略，采取有效的教學手段和策略，使大學生美育課堂教學能夠真正地落到實處，以完成美育教育的教學目的與初衷。
三、制定大學生美育教育策略，提升美育教學可行性、有效性
（一）營造融洽的師生關系
由于大學生心理特點和行為方式，已決定了其表現(xiàn)為反抗性與依賴性的對立統(tǒng)一［3］。因此，在對大學生進行美育課程教學過程中，構(gòu)建良好師生關系、培養(yǎng)和維系師生情感尤為重要。對大學生而言，其對課程的感興趣程度取決于對該任課老師的印象和信任度。因為大學生與老師見面、溝通的機會越來越少，因此，教師要想真正融入學生生活，必須要時刻關愛學生身心健康，全面了解學生的喜怒哀樂，真正做到關注、關心、關愛學生學習及成長。唯此，教師才能成為學生的良師益友。學生才有可能在有限的聽課時間內(nèi)真正“親近老師”，主動地配合老師美育教學工作，從而更加積極地進行美育課程的學習。當然，融洽和睦的師生關系，并不等同于老師對學生身上存在的陋習放任不管、不予教育，比如老師對待上課經(jīng)常玩手機、無端曠課的行為應該嚴厲批評并給予警告。除此之外，教師也要注意把握批評力度與教育尺度，注意護佑學生自尊心，讓他們理解到老師所做的這一切都是為了自己更好的未來發(fā)展及進步。做到以上幾點，學生才可能會真正欣賞、信任教師，也更愿意花時間、用精力去認真學習美育課程，從而更加積極主動地配合老師教學工作的進行，共同構(gòu)建起融洽的師生關系［4］。
（二）營造輕松快樂的學習環(huán)境
教師在教學活動中應盡量保持微笑，為學生營造親切的良好環(huán)境。于實際教學中，美育教師可在課堂上通過改變發(fā)聲的語氣、腔調(diào)，分飾兩角，用幽默詼諧的態(tài)度語氣去調(diào)節(jié)課堂氣氛。如果美育課程能為大學生帶來愉快的情緒體驗，大學生便會自然地產(chǎn)生積極的前進動力和模仿行為，進而充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這也就要求大學美育教師在課程教學過程中的講解不宜過于繁瑣，可以轉(zhuǎn)變一味講解的模式，更換思維模式轉(zhuǎn)而采取獎勵提問的策略，以消解學生的倦怠心理，營造輕松活躍的學習環(huán)境［5］。教師可以根據(jù)不同難度水平的美育問題，安排給不同學習水平的學生來回答，并給予回答問題學生相應獎勵，使每個大學生都能參與其中并且品嘗到成功后的欣喜，實現(xiàn)自我滿足，對后續(xù)挑戰(zhàn)熱情倍增。
（三）多種教學手段相結(jié)合
首先，制定學習策略，是為激發(fā)學生學習美育課程的興趣，以獲得情感上的滿足，而靈活的教學手段的應用則是學生能在認知上獲得認同感的重要保障。這就需要老師根據(jù)美育教學課程的相關內(nèi)容與大學生對美學知識的掌握水平相結(jié)合，利用多變的教學手段進行融合教學［6］。例如，用新媒體輔助教學，用投影儀播放科技、人文、藝術(shù)美等美學視頻以吸引學生眼球，隨后引出不同類別的美學特征及異同點。其次，美育教師可在直觀傳授的基礎之上，創(chuàng)新性地融入任務驅(qū)動和自主思考環(huán)節(jié)。這就要求教師布置具體學習任務，讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析、處理問題的能力及獨立探究、協(xié)調(diào)合作的精神，進而讓學生在生活各處發(fā)現(xiàn)、捕捉美，提高自身審美水平及鑒賞能力［7］。除此之外，大學美育老師還可通過課內(nèi)教學內(nèi)容與課外教學實踐相結(jié)合的方式，于課堂中引入各種具體的美學情景，作為輔助課堂教學。例如，老師在教學過程中可運用“騰訊會議”，為學生設置具體人文、科技、音樂藝術(shù)等美學場景，并與同學們一起參與討論，加深學生對美學理論、美學知識、美學現(xiàn)象的認知。
（四）豐富課外活動，倡導學用結(jié)合
教師應摒棄以往傳統(tǒng)機械的教學模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥摹盎邮健苯虒W模式。讓學生成為美育課堂的參與者，而非單方受教者，真正做到學用結(jié)合，讓同學們在活動中充分利用所學美育知識，在輕松的氛圍下達到寓教于樂的良好效果。除此之外，老師可以在大學生空閑之余，適當?shù)亟M織社會審美觀辯論賽、“學校美育風采評選賽”等趣味性、競技性十足的課外活動［8］。不僅僅將美育知識局限于課堂講授，邀請根據(jù)不同班集體、不同專業(yè)的同學分圈層進行美育競賽。例如，廣告學專業(yè)與電子信息工程專業(yè)的同班學生以“自然科學中的美學元素”為主題開展班級交流會活動，使不同專業(yè)的學生于課外實踐活動中學習美育，在活動中加深學科理解，提高學生鑒賞能力及欣賞水平。舉辦豐富多樣的課外活動不僅能豐富學生的課余生活，還可以培養(yǎng)學生對美育課程的學習興趣、夯實美學知識、鞏固教學效果，做到內(nèi)外結(jié)合、相得益彰［9］。
（五）加強師資隊伍建設，合理配備教師隊伍，全面提高美育教師素質(zhì)與專業(yè)水平
逐步壯大美育課程師資隊伍力量，保證每所高校美育課程教師隊伍超過十人。提升教師專業(yè)水平，教學團隊擁有高級職稱的教師至少占七成。美育教師學歷配置科學，其中一半教師擁有博士學歷，另外一半教師擁有碩士學歷。美育教師年齡層次配置必須合理，年齡超過四十的占比約占一成，三十至四十周歲教師約占三成，其余教師皆為年輕教師。
四、結(jié)語
本文僅僅是筆者針對大學生美育課程進行粗糙短淺的教學策略分析、探討，其還有諸多方面值得深入挖掘、考察、研討。但由于本人才學疏淺，專業(yè)能力尚不足，有很多地方還未能采用充分論據(jù)、論點進行佐證分析，或者出發(fā)點單一以至于分析得不徹底。希望通過日后的不斷學習與不懈努力可以更為深入地進行教學方案及策略研究，有一分熱那便發(fā)出一分光亮，發(fā)揮自身價值以供教育界、學術(shù)界交流與參考。
作者:熊丹 單位:重慶外語外事學院
