大學(xué)教育管理價值觀
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大學(xué)的教育不同于任何一個學(xué)習(xí)階段的教育，同時又是教育中的重中之重。在上大學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。而在上大學(xué)之后，所要面對的卻是整個社會。而且，大學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)成年，有著自己的主觀判斷能力與獨(dú)立的見解，從而就鑄就了大學(xué)教育的特殊性。大學(xué)階段承上啟下，既是學(xué)習(xí)與工作的過渡期，也是中考、高考的最終目標(biāo)，這是關(guān)乎人的一生的階段，其教育管理則是影響著這個階段的最主要因素。因此，大學(xué)階段的教育管理必須改變以往應(yīng)試教育的模式。社會不是一張張試卷所能囊括的，它會隨著時代的變化而變化，具有太多不確定的因素。社會所需要的，絕不是一個個考試機(jī)器，而是能夠跟得上它的腳步的人。
二、管理不到位、不合理導(dǎo)致大學(xué)生難以立足于社會
“一塊招牌掉下來砸到十個人，有九個是本科生”這句話，除了昭示了我國教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)之外，同時也充分地體現(xiàn)了大學(xué)生的“多”。隨著大學(xué)生越來越多，社會上的競爭就越來越激烈，人們對大學(xué)生的要求也越來越高。假如大學(xué)的教育管理不到位、不合理，則更加大了大學(xué)生就業(yè)的困難度，許許多多諸如“讀書無用論”的論點(diǎn)也會抬頭，讓社會的安定和諧受到影響，社會的財富與人才的資源也會造成極大的浪費(fèi)。大學(xué)生雖已成年，但卻還是學(xué)生，他們中的絕大多數(shù)是沒有踏入過社會的進(jìn)程的，要具備能夠立足于社會的能力，往往需要以良好的大學(xué)教育管理來扶持、培養(yǎng)。
1.能力不足
在中國應(yīng)試教育的影響下，大學(xué)教育管理往往延續(xù)了中學(xué)教育模式，讓學(xué)生在應(yīng)試中學(xué)習(xí)，造成了大學(xué)教育管理的形式化。大學(xué)不同于中學(xué)，目前的中學(xué)教育是為了讓學(xué)生能考上大學(xué)，但大學(xué)的教育卻是要讓學(xué)生能立足于社會。大學(xué)生立足于社會，首要條件便是需要有相應(yīng)的能力。能力是通過實(shí)踐而來的，是以實(shí)際情況為基礎(chǔ)的，單憑死記硬背的理論知識，是很難培養(yǎng)出相應(yīng)的能力的。大學(xué)管理的形式化，則會消磨大學(xué)生的能力，使得每一個學(xué)生都如一個模子里鑄造出來的。由于考試并沒有限定及格的人數(shù)，所以以應(yīng)試教育模式來應(yīng)付考試是可行的。但社會卻有嚴(yán)格的要求，隨著人口的不斷增加，一個就業(yè)崗位往往有幾十、幾百乃至上千個人去競爭。假如大學(xué)生沒有“能旁人所不能”的能力，是很難立足于社會的。
2.自我認(rèn)識不足
大學(xué)教育管理的不合理往往會引發(fā)大學(xué)生的一系列問題，使得不少大學(xué)生能力不足，卻又自視甚高，以“眼高手低”的姿態(tài)出現(xiàn)在社會上，造成學(xué)生在校園與社會之間徘徊不進(jìn)的巨大心理落差，讓學(xué)生厭學(xué)乃至失去專業(yè)興趣，這是非常危險的。
三、合理的教育管理是學(xué)生立足于社會的根本
合理的教育管理，是大學(xué)生立足于社會的根本。大學(xué)生要想立足于社會，便必須順應(yīng)時代的潮流，有足夠的能力與創(chuàng)新思維，能符合市場的需求，而這些都是合理的教育管理所應(yīng)該重視的。
1.樹立“以學(xué)生為本，以教學(xué)為中心”的教育理念
每個大學(xué)生都是一個有主見的個體，他們有一定的思維能力、自律能力以及判斷是非的能力。對于大學(xué)生的教育管理，決不能如對中小學(xué)生那般，否則只會扼殺了他們的創(chuàng)新意識。教育管理人員要正確評估大學(xué)生已具備的較強(qiáng)的思維能力，明白他們所欠缺的只是一些理論知識?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，要求尊重學(xué)生的主體性，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。必須徹底改變大學(xué)生被動依賴教師的思維定勢和行為習(xí)慣，充分激發(fā)其自主性、能動性，使其成為完全的“自主人”，從而與學(xué)校、教師建立起良性互動的教學(xué)關(guān)系?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，則是把提高教學(xué)水平當(dāng)作最重要的工作來抓：一是改變高校評價標(biāo)準(zhǔn)，由注重科研轉(zhuǎn)為注重教學(xué)；二是改革教師考核機(jī)制，重點(diǎn)考核教學(xué)工作量和教學(xué)水平，使其在職稱評定中起決定作用；三是加大對教學(xué)的投入，明顯加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)在教研經(jīng)費(fèi)中的比重；四是行政后勤部門要圍繞教學(xué)活動開展工作。
2.以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建全新教學(xué)模式
當(dāng)前高校教育普遍存在著與市場需求脫節(jié)、基礎(chǔ)教育弱、專業(yè)教育窄、教學(xué)內(nèi)容舊、課程設(shè)置不合理等諸多問題，必須進(jìn)行全新的改革：一是拓展專業(yè)口徑。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的原則，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)科與相應(yīng)職業(yè)和崗位的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生更具靈活性和適應(yīng)力；二是堅持課程設(shè)置的先進(jìn)性和多樣性。每門課程必須保持學(xué)科的先進(jìn)性，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特長選擇適合自己的課程；三是改革教學(xué)方法和考試方法。摒棄傳統(tǒng)的教員灌輸式教學(xué)法，代之以師生交流互動的教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？荚嚪椒▌t由傳統(tǒng)的筆試改為筆試、面試、動手能力測試等方法兼而有之；四是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)。鼓勵、支持和幫助有條件的學(xué)生考取各種職業(yè)資格認(rèn)證；五是“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合。讓盡可能多的用人企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)介入課程設(shè)置等教學(xué)活動，以使用人單位的需求及時傳遞給學(xué)校，從而培養(yǎng)“適銷對路”的大學(xué)生。
3.形成專業(yè)化和全程化的就業(yè)指導(dǎo)
高校現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)隊伍大多由政工人員和招生人員組成，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對學(xué)生的指導(dǎo)作用有限。應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)人員不是學(xué)校的教師，而是人才市場和中介機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士，他們有豐富的專業(yè)知識，熟悉企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、招聘流程以及需求情況，并能擔(dān)任求職技藝、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，他們對大學(xué)生就業(yè)更有幫助。同時，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化，從新生進(jìn)校之日起，就通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等形式，聘請人力資源部門的專家與學(xué)生面對面交流，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，積累求職就業(yè)的知識、經(jīng)驗(yàn)和技巧，為畢業(yè)求職打下良好基礎(chǔ)。
