中職財(cái)會(huì)班主任德育教育方法

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摘要：中職院校最初的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就是培養(yǎng)人才，這是時(shí)代的要求，也是社會(huì)的需要。中職院校的工作重心是教書育人，而德育教育就是其中最重要的組成部分，其決定中職院校的發(fā)展前景、影響力及核心競(jìng)爭(zhēng)力。班主任是中職學(xué)校德育教育的施教者，也是德育教學(xué)質(zhì)量的主要因素。建立良好的德育教育方法，分析影響中職德育教育的因素。本文以中職學(xué)校財(cái)會(huì)班為例，淺談班主任加強(qiáng)班級(jí)德育教育的方法。

關(guān)鍵詞：德育工作；班主任；中職學(xué)校

新時(shí)代的中職學(xué)生通常思想價(jià)值觀不夠成熟，講究個(gè)性，不喜歡被傳統(tǒng)教條所束縛。學(xué)生在課堂教學(xué)中有很強(qiáng)的情緒化，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近個(gè)人興趣，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用主義。隨著十八大召開以來，為了響應(yīng)國(guó)家“以人為本”的教育理念，很多中職院校開始注重在課堂教學(xué)內(nèi)容中加入學(xué)生互動(dòng)，這一方面對(duì)教師課堂教學(xué)管理是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，另一方面也顯示了中職院校對(duì)學(xué)生抱有很大的期望。財(cái)會(huì)人員需要有良好的道德教育水平，才能擔(dān)負(fù)起公司日常的財(cái)務(wù)保密工作，因此中職班主任必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，以滿足社會(huì)的需求。

一中職財(cái)會(huì)學(xué)生的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自信心

與普通中學(xué)教育相比，中職教育在課程安排的差異上是十分顯著的。不同于普通教育模式，中職教育課堂教學(xué)在進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)外，更加注重教授學(xué)生職業(yè)化的專業(yè)課程。這普通教育的教學(xué)場(chǎng)所大都以教室為主，中職教育在進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，更加注重去室外的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[1]。這種方法雖然能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力，但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的好勝心過強(qiáng)，缺乏社會(huì)責(zé)任感，形成自私主義，導(dǎo)致其真正遇到挫折時(shí)容易失去信念。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，就業(yè)的壓力日趨嚴(yán)重，漸漸導(dǎo)致中職學(xué)生背負(fù)了沉重的心理壓力，這種壓力在中職學(xué)生的身上表現(xiàn)的更為明顯。因?yàn)閷W(xué)歷、成績(jī)等種種因素，中職學(xué)生容易出現(xiàn)自我效能感差，出現(xiàn)自卑心理，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也間接造成了中職教師對(duì)課堂教學(xué)玩忽懈怠。另外，中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，其普遍比較“好動(dòng)”。

（三）學(xué)生的思想意識(shí)薄弱

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們物質(zhì)水平的不斷提高，社會(huì)中的不良風(fēng)氣也時(shí)刻影響著學(xué)生，使他們只知貪圖享樂，不知獨(dú)立，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)消磨學(xué)生的斗志，還會(huì)讓其沉迷于此，給學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等帶來負(fù)面影響。此外，由于中職學(xué)校的招生率長(zhǎng)期得不到滿足，為了增加人數(shù)學(xué)校降低了入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，也致使學(xué)生質(zhì)量的下降，學(xué)生品質(zhì)低下，道德缺乏，再加上家庭等方面的原因?qū)е聦W(xué)生心理不正常[2]。學(xué)生在這些問題的打擊下，就會(huì)發(fā)生離家出走、打架、逃課等現(xiàn)象。如果得不到及時(shí)的糾正或改善，會(huì)給學(xué)生帶來重大的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生肆意妄為、忽視朋友，甚至走上違法犯罪的道路。

二現(xiàn)階段德育教育存在的問題

（一）班主任思想保守

從財(cái)會(huì)班主任的角度上來看，首要目標(biāo)是保證課堂正常的教學(xué)秩序，再以此為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。但是根據(jù)目前中職院校的現(xiàn)狀，教師們?cè)诰S持教學(xué)秩序這一目標(biāo)上所花費(fèi)的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在提升學(xué)生德育水平上所花費(fèi)的。并且大多數(shù)班主任對(duì)德育教育的重視程度不高，其主要目的是為了督促學(xué)生掌握更多的財(cái)會(huì)知識(shí)，認(rèn)為開展德育工作是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。然后就是班主任的自身德育專業(yè)知識(shí)不足，無法滿足財(cái)會(huì)工作德育教育的要求[3]。

（二）與學(xué)生的溝通交流弱

現(xiàn)階段，國(guó)家提倡素質(zhì)教育，學(xué)生是教育的主體，德育教育也是一樣。要想有效保證德育教育的順利展開，班主任必須要了解學(xué)生的真實(shí)想法，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通。但是現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)班主任在進(jìn)行德育教育的過程中缺乏與學(xué)生的主動(dòng)交流，導(dǎo)致德育教育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況產(chǎn)生脫節(jié)。除此以為，班主任與其他任課老師之間也缺乏交流與合作，使其對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也缺乏了解，這在客觀上也阻礙了德育教育的展開。

（三）缺乏有效的家庭教育

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教師，擔(dān)負(fù)對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育的重要責(zé)任，對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育有著重要的影響。對(duì)于上中職學(xué)校的孩子來說，這也客觀上反映出家長(zhǎng)的文化水平不高會(huì)對(duì)孩子失去了教育信心，家長(zhǎng)通常是因?yàn)樽约汗芙滩涣嘶虿辉敢夤芙?，其將學(xué)校當(dāng)束縛孩子、管教孩子的工具，自身也沒有為孩子建立很好的榜樣作用。有些家長(zhǎng)甚至一同與孩子欺騙學(xué)校，所以，班主任必須要加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的溝通，獲得家長(zhǎng)的理解與支持，如此才能有效保證德育教育的順利開展[4]。

三強(qiáng)化德育教育的有效措施

（一）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

班主任德育水平的高低是影響學(xué)校道德教育工作的重要因素，也是開展德育教育的重要保證。班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引路人，在學(xué)生的心理層面上具有重要的意義。因此班主任在學(xué)習(xí)過程中要做好學(xué)生的榜樣，通過自身高尚的思想品德去對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，就需要班主任在思想、行為、道德品行方面進(jìn)行自我完善，不斷提高自身的責(zé)任意識(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生間的溝通與交流，將正確的思想與高尚的品質(zhì)傳遞給學(xué)生，無形中給學(xué)生樹立良好的形象，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）與財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合

財(cái)會(huì)專業(yè)與一般專業(yè)不同，其具有特殊性，對(duì)學(xué)生的思想道德教育有更高的要求。其主張學(xué)生不僅需要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的精華，同時(shí)必須具備成為一名財(cái)會(huì)人員的良好道德品質(zhì)。這也是因?yàn)楦咚返乃枷敫愕钠焚|(zhì)才可以為財(cái)會(huì)工作的質(zhì)量提供有效保證，從而確保財(cái)會(huì)資料的完整性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性[5]。班主任在開展德育教育的同時(shí)必須正視財(cái)會(huì)專業(yè)這一特殊性，進(jìn)行針對(duì)性的德育教學(xué)。要將財(cái)會(huì)工作的思想與德育教育相結(jié)合，例如會(huì)計(jì)職業(yè)道德。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使財(cái)會(huì)知識(shí)在德育教育中得到充分展現(xiàn)出來。

（三）加強(qiáng)課堂管理

在中職課堂教學(xué)中推德育教育是實(shí)現(xiàn)中職課堂教學(xué)管理規(guī)范化的基礎(chǔ)，沒有嚴(yán)格的課堂教學(xué)管理措施，中職學(xué)生在課堂上就沒有約束，就會(huì)缺少緊迫感，不利于中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在中職課堂的德育教育中，班主任要妥善運(yùn)用管理心理學(xué)原理，針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，科學(xué)合理的制定德育教育內(nèi)容，如此有利于促進(jìn)課堂產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，學(xué)生還缺乏行為自制力和心理抵御能力，容易受到外界因素的干擾，產(chǎn)生心理波動(dòng)。中職院校要密切注意中職學(xué)生的心理變化，班主任在為學(xué)生進(jìn)行德育教育前，如果忽視中職學(xué)生的心理因素，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和了解，完全按照自己的主觀意愿來制定，容易引發(fā)師生關(guān)系惡化，甚至引發(fā)沖突，會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量，也與進(jìn)行德育教育工作的初衷背道而馳[6]。同時(shí)教師要仔細(xì)考慮不同學(xué)生中的年齡、特征差異，以便促進(jìn)中職學(xué)生自愿了解和接納課堂準(zhǔn)則，做到有理有據(jù)。

（四）教育多樣化

德育教育常規(guī)的尺度要適當(dāng)，不能要求太低，也不能要求太高，不可以偏寬，也不能偏低。班主任在制定教學(xué)常規(guī)的時(shí)候不能帶有自己的主觀情緒，要以中職學(xué)生的實(shí)際情況和身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，寬嚴(yán)適度，使學(xué)生能自發(fā)接受德育教育，并主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)。使德育教育能真正滿足中職學(xué)生的內(nèi)心需求。采用合理的形式，中職德育教學(xué)常規(guī)要采用合理的形式，內(nèi)容要具體、明確，文字要通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了，最后以書面形式陳列出來，既有利于常規(guī)實(shí)行和操作，又有利于中職學(xué)生掌握、接受和理解。一方面班主任可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些儒家的禮儀經(jīng)典，讓學(xué)生接受我國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶，讓其明白文化的魅力，推動(dòng)器身心健康全面發(fā)展。另一方面還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生之間懂得互幫互助，既可以增進(jìn)相互之間的感情，又能促使其文化內(nèi)涵及道德修養(yǎng)提高，推動(dòng)其發(fā)展的全面化。

四結(jié)語(yǔ)

德育教育是一門合作型很強(qiáng)的學(xué)科，作為中職財(cái)會(huì)班主任，要在實(shí)踐中多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，要在德育工作中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分了解學(xué)生心理狀態(tài)，時(shí)時(shí)站在學(xué)生的角度開展德育工作。班主任需要對(duì)德育教育進(jìn)行準(zhǔn)確分析，才能建立有效的教學(xué)管理途徑，增強(qiáng)高職教學(xué)效率，提高高職教學(xué)質(zhì)量。作為中職學(xué)校的班主任，必須用新的德育標(biāo)準(zhǔn)來審視和培養(yǎng)學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生的德育特點(diǎn)，不斷改進(jìn)德育方法，使德育工作取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霞.淺析中職學(xué)校財(cái)會(huì)班主任如何開展德育教育工作[J].教育教學(xué)論壇,2013,21:192-193.

[2]陸小玲,彭偉健,吳悅雙.淺談中職班主任德育工作的有效開展[J].職業(yè),2013,17:58-59.

[3]王國(guó)祥.發(fā)揮班主任在中職學(xué)生德育教育中的主導(dǎo)作用[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2013,02:41-42.

[4]楊善銘,蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011,10:44-46.

[5]孔竹萱.中職學(xué)校班主任工作的困境及做好德育工作的有效途徑[J].職業(yè),2015,06:45-46.

[6]吳凡.中職院校德育教育與學(xué)生情感培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化,2016,30:322-323+326.

作者：吳麗艷 單位：防城港市理工職業(yè)學(xué)校