論如何在化學教學中滲透德育教育

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摘要：現(xiàn)代社會，要求人才德才雙馨?；瘜W教師如果在教學中滲透德育教學，就不僅能讓學生掌握化學知識，還能培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。本次研究說明了高中化學教師如何在教學中滲透德育教育的問題。

關鍵詞：高中化學；化學教學；德育教育

一、引言

教師在化學教學中開展德育教育，可以讓學生明白學習的目的、方向及責任，學生只有擁有這樣的道德品質(zhì)，才能夠成為一個德才雙馨的人才。化學課程不是思想品德課程，教師不能化費大量的時間在課堂上給予學生專門的德育教育，而只能在教學中滲透德育教育。教師如何結合化學教學的需求高效滲透德育教育，是本次研究將要說明的問題。

二、應用教學情境創(chuàng)造給予學生人文教育

學生為什么學習化學知識，是學生需要思考的一個問題。如果學生有崇高的學習理想，就會以這一理想作為學習推動力，積極的學習；反之，學生就會缺少足夠的學習動力，學習知識的時候，容易產(chǎn)生倦怠的學習情緒。教師在情境創(chuàng)造的階段，應給予學生大量的學習背景材料，在這一階段，教師可以讓學生了解大量化學科學家的事例，讓學生產(chǎn)生學習反思，受到德育的教育。比如教師在引導學生學習鹽、堿等化學知識時，可以引導學生了解我國化學家侯德榜的事跡。教師可以使學生了解最早發(fā)明人工合成純堿的方法是在18世紀末期，法國的路布蘭用芒硝加石灰石與煤，在高溫的環(huán)境中將這些材料碳酸化，獲得了碳酸鈉。到了1861年，比利時的化學家索爾維發(fā)明了一套能獲得97%純堿的方法，這套方法被申請了專利。20世紀20年代，美國獲得了這套方法。當時新中國建立，中國缺少生產(chǎn)碳酸鈉的方法，候德榜為了我國的發(fā)展，拋棄了發(fā)達國家給予的待遇、克服了物質(zhì)方面的誘惑，他越過了重重障礙回到祖國，幫助祖國開展化工事業(yè)。侯德榜把他的侯氏制堿法帶給我國，并在四川建立了中試車間、在大連化工廠建立了聯(lián)合制堿車間。侯德榜指導當時的工廠制出了優(yōu)質(zhì)的純堿，讓我國的制堿技術不落后發(fā)達國家，從此以后，我國不再依賴發(fā)達國家的生產(chǎn)經(jīng)驗及技術，可以靠自己制造出純堿。并且他還把制堿技術公開地毫無保留地獻給了各國人民。教師可以引導學生結合侯德榜的事例思考，學生是為了什么而學習？僅僅是為了學好科學技術去賺錢？是為了成就自己？還是為了讓祖國變得更強大？教師可以經(jīng)教學情境創(chuàng)造給學生看我國的自然環(huán)境現(xiàn)狀、化學技術現(xiàn)狀、化學名人事績等，讓學生在情境中獲得人文教學，并啟發(fā)學生思考，他們是為了什么學習化學？什么才是他們學習的真正動力。

三、應用化學實驗教學給予學生科學教育

部分學生在學習科學知識以前，會有“想當然”的學習思想，這些學生會認為一件事物可能是這個樣子的，也可能不是這個樣子的，他們沒有興趣去弄明白事情到底是什么樣子的，學生的這種認知大度，就是缺乏科學素養(yǎng)的體現(xiàn)?；瘜W是一門非常嚴謹?shù)目茖W，教師可以在化學實驗教學中為學生開展科學教育。比如很多學生在學習化學知識以前，想當然的認為蔗糖水的化學性質(zhì)和鹽水的化學性質(zhì)是一樣的，它們只是一個吃起來是甜的、一個吃起來是咸的這種區(qū)別。有一名化學教師針對學生們的這種認知，開展導電實驗，學生們才發(fā)現(xiàn)鹽水可以導電，而糖水不能導電，這就說明了他們的化學性質(zhì)有很大的差異。那么，這兩者有什么差異呢？學生們一邊通過做實驗，一邊查閱資料才了解，純水是不導電的，這是由于有雜質(zhì)的水之所以會導電，是因為雜質(zhì)溶于水的時候在水分子的作用下電離，而這些雜質(zhì)溶于水中，意味著它們形成了離子，比如NaCl、Na2CO3，而由離子構成的物質(zhì)通常是酸、堿、鹽，它們在水中溶解產(chǎn)生能自由移動離子，于是能夠?qū)щ?。而糖水是共價化合物，它溶解于水后，形成的是分子，它不能在水分子的作用下電離出離子，于是不導電。經(jīng)過這一次的化學實驗，學生們意識到了他們學習知識的時候，不能抱著不嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，如果學生們不了解一件事物，就要用查閱資料、做化學實驗的方法來認知事物，而不能主觀臆斷?；瘜W教師可以應用化學實驗引導學生了解，學生必須用科學的精神來面對事物，否則對事物的判斷可能出現(xiàn)偏差。如果學生具備了科學的精神，就會忠于事實、忠于真理、勇于探索，學生只有具備了這樣的精神，才能學好化學知識。

四、應用化學常識教學給予學生責任教育

在日常生活中，人們會因為缺乏科學知識而產(chǎn)生各種錯誤的認知，高中學生受過了高等的教育，他們掌握的知識比一般的人多，他們有責任把學過的知識普及出去，幫助別人優(yōu)化生活，和眾人共同營造更好的生活。教師可以在化學教學中結合生活實踐引導學生思考生活，讓學生理解自己擔負的責任。比如有一名化學教師在引導學生學習鹽的知識時，讓學生結合學過的知識思考一個問題，食鹽能不能滅火？如果能，滅火的原理是什么？學生結合學過的知識，發(fā)現(xiàn)氯化鈉在高溫的環(huán)境中能迅速分解為氫氧化鈉，而氫氧化鈉能夠吸收燃燒環(huán)節(jié)中的自由基，于是可以抑制燃燒的進行。人們在廚房時如果發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了微量的火焰燃燒現(xiàn)象，不能立即想到用水滅火，有時水與熱油相遇，會讓熱油濺出來傷人，這時應拿起鹽罐把食鹽迅速撒到火焰中撲火。這一名教師給出的學習案例引起了學生們的思考，學生們發(fā)現(xiàn)在生活中，很多人沒有化學常識，以致于生活中出現(xiàn)了一系列的問題，如果學生們把自己了解的化學常識普及出去，就能優(yōu)化人們的生活。教師可以在教學中給予學生生活化的案例引導學生思考化學知識，使學生意識到只要他們掌握了各種化學知識，就能優(yōu)化生活，就能解決生活中的隱患。教師可以引導學生一邊學習知識，一邊普及這些知識，讓學生履行他們的社會責任。

五、結束語

綜上所述，化學教師的德育教育可以從給予學生各種學習材料，引導學生思考他們的學習方向；通過引導學生做實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；給予學生生活化的案例，使學生意識到他們有普及科學知識的責任這三個方面進行。只要教師用這樣的方法開展教學，就能在教學中有效的滲透德育教育.

作者:郭晨輝 單位:新疆省伊犁州奎屯市第六中學