高校地域文化課程發(fā)展研究

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摘要中國地域遼闊，博大精深的中華文化具有鮮明地域特征，對高職生進行地域文化教育是很有價值的“鑄魂工程”。基于對全國78所高職院進行的抽樣問卷調(diào)查，分析了高職院校地域文化課程開發(fā)中存在的問題，提出了聯(lián)合多方開發(fā)特色地域文化課程、培養(yǎng)專兼結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍、基于互聯(lián)網(wǎng)構建混合式教學模式等解決策略。

關鍵詞高職院校；地域文化；課程開發(fā)；文化；文化自信

1開設地域文化課程的必要性

課程是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標的手段，也是決定其教育質(zhì)量的關鍵。開展地域文化教育，課程無疑是主渠道。課程包括顯性課程和隱性課程。顯性課程是指進入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，被有計劃、有組織實施的正規(guī)課程。隱性課程有廣義和狹義之分，廣義隱性課程是指除學校顯性課程之外，一切潛移默化影響學生成長的學校因素、家庭因素和社會因素。狹義隱性課程則特指那些隱藏在學校教育環(huán)境中、潛移默化影響學生成長的因素，即廣義隱性課程中的學校因素［3］。本文所論述的課程特指顯性課程，是單獨開設的文化課程，而不是在某門課程中融入地域文化元素，如在“大學語文”課程中呈現(xiàn)若干地域文化篇目則不屬于本文所指的地域文化課程。為了解全國高職院校地域文化課程開發(fā)現(xiàn)狀及問題，有針對性提出解決問題的策略，2019年4月，“高職院校地域文化課程開發(fā)策略研究”課題組在高職師生中進行了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查利用問卷星在線平臺進行，其中教師調(diào)查共收集全國78所高職院校填答的86份有效問卷，這78所高職院校分布在全國19個省、自治區(qū)和直轄市，86名教師中73．26％為公共課教師，16．28％為專業(yè)課教學，10．47％為專職管理人員；學生調(diào)查在武漢軟件工程職業(yè)學院進行，共收集有效問卷6035份，接受調(diào)查者男生占比44．18％，女生占比55．82％，37．28％就讀文科專業(yè)，48．72％就讀理工科專業(yè)，14％就讀藝術類專業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示：83．72％的教師認為地域文化課程教學對培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才有作用，其中55．81％的教師認為作用大；教師中高達84．88％的人認為高職院校有必要開設地域文化課程，71．81％的學生也認為大學階段需要學習地域文化；在回答“學習地域文化的作用有哪些”時，88．25％的學生認為可以豐富地方文化知識、提高文化素養(yǎng)，82．47％的學生認為可以了解本地風俗，提高社會適應能力，79．22％的學生認為可以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)之情，72．13％的學生認為可以增強地方文化認同，扎根本地成就事業(yè)，64．44％的學生認為可以促進服務地方文化產(chǎn)業(yè)，拓展職業(yè)發(fā)展空間。由此可見，開設地域文化課程非常有必要。

2高職院校地域文化課程存在的問題

2．1地域文化課程開設不足

適應學生學習需求，開發(fā)地域文化校本課程，夯實高職生文化自信根基，對高職院校而言，是一項非常有價值的工作。高職院校是否開發(fā)了此類課程？其開設的此類課程是否符合學生學習期待？課題組調(diào)研結(jié)果顯示，參與調(diào)研的全國78所高職院校中有42所尚未開設地域文化課程，占比高達53．85％。已開設地域文化課程的36所院校中，58．33％開設了1門，41．67％開設了2門及以上；10．78％的院校開設為公共必修課，32．81％的院校開設為公共選修課，10．26％的院校開設為專業(yè)課。盡管武漢軟件工程職業(yè)學院接受調(diào)查的6035名學生中84．37％的人明確表示自己有學習地域文化的興趣，但因該校目前只開設了1門公共選修課“認識武漢”，且受師資不足等限制，每學年選課學生局限在千人左右，約占該校年招生人數(shù)的五分之一，接受調(diào)查學生僅有17．95％選修了這門課程。

2．2地域文化課程師資不足

教師是高職院校地域文化課程開發(fā)的主體，對課程開發(fā)起決定性作用，其地位和作用是參與課程開發(fā)的其他角色所不能替代也無法企及的，專業(yè)教師數(shù)量多少和其專業(yè)素養(yǎng)高低直接決定課程開發(fā)質(zhì)量。78所高職院校的86名教師在回答“如果您所在學校開設地域文化課程，您認為本校師資力量如何”時，37．21％的教師認為師資薄弱，15．12％的教師認為師資匱乏，20．93％的教師說不清楚，只有26．74％的教師認為“師資充足”。即使已將地域文化開設為公共課或?qū)I(yè)課的36所院校中，41．67％的院校地域文化師資匱乏或薄弱。這些數(shù)據(jù)說明，地域文化課程師資不足是全國高職院校較為普遍的現(xiàn)象，將嚴重影響地域文化課程開發(fā)和課程教學。

2．3課程教學模式需要創(chuàng)新

教學模式是指在一定教育理念和教學思想指導之下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構框架與活動程序。在信息技術迅猛發(fā)展的新時代背景下，線上線下混合式教學模式盛行于世界教育領域，采取這一教學模式，教師可以利用網(wǎng)絡平臺的技術和資源，根據(jù)學習需要開展線上或線下教學活動，學生能夠靈活利用手機、電腦、ipad等網(wǎng)絡終端，自由選擇學習時間、地點和內(nèi)容，開展自主學習和探究式學習。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，44．04％的學生認為地域文化課程教學最好的教學模式是線上線下混合教學，35．61％的學生認為是網(wǎng)絡教學，僅有20．35％的學生認為是課堂教學；而36所開設了地域文化課程的高職院校中，有29所院校的地域文化課程采取課堂教學模式，占比80．56％，僅有19．44％的院校采取線上線下混合教學模式。

3高職院校地域文化課程發(fā)展有效策略

地域文化是當?shù)厝藗儤嫿ň窦覉@、增進思想認同的基礎，具有強大感召力和凝聚力。立足一方水土，努力建構特色鮮明的地域文化課程體系，培養(yǎng)認同當?shù)匚幕?，在地方建設中下得去、留得住、干得好的人才，是高職院校的現(xiàn)實選擇。

3．1聯(lián)合開發(fā)特色地域文化課程

第一，從課程開發(fā)主體來說，由于地域文化綿延古代、近代和現(xiàn)當代，文學、史學、哲學、藝術、民俗、經(jīng)濟、建筑等內(nèi)容非常豐富，加之受師資、經(jīng)費、技術等因素制約，高職院校地域文化課程開發(fā)難度遠遠大于其他課程，需要借助外力，聯(lián)合多方力量共同開發(fā)。既可以聯(lián)手本地同類院校，也可以聯(lián)合普通本科高校和成人高校，如湖南大學為全校本科生開設“岳麓書院文化與歷史”課程，聘請名師授課，山西師范大學開設“黃河文化”“山西票商興衰史”等近20門地方文化課程，還建造了“黃河民俗文化展覽演播室”“晉學博物館”等2個學校大型人文素質(zhì)教育基地。近十年，全國電大系統(tǒng)開發(fā)了系列地域文化課程，如山東廣播電視大學的“齊魯文化概論”、重慶廣播電視大學的“巴渝文化概論”、福建廣播電視大學的“閩文化概論”、武漢市廣播電視大學的“武漢文化概論”等，且都建成網(wǎng)絡課程，高職院?？梢耘c之合作，引進資源，取長補短。此外，高職院校還可以聯(lián)合當?shù)匚幕瘑挝缓臀幕鞴軝C構，借助企業(yè)信息技術力量開發(fā)地域文化課程，研發(fā)與課程配套的音視頻多媒體教材和課件等。第二，從課程內(nèi)容來說，因為地域文化內(nèi)容豐富，所開發(fā)的課程難以求全，但可求精，立足本地優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，擇取具有教育價值、體現(xiàn)地域特色的文化精髓作為課程內(nèi)容，探索其歷史演進與發(fā)展脈絡，凸顯其文化內(nèi)涵與價值，開發(fā)多樣化、具體化、差異化的課程資源，創(chuàng)建精品文化課程。

3．2培養(yǎng)專兼結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍

教師是課程實施者，是決定教學質(zhì)量的關鍵，教師開發(fā)利用地域文化資源的能力直接影響課程教學效果。因此，高職院校開展地域文化教育，必須加強教師隊伍建設，打造數(shù)量充足素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍?！奥劦烙邢群?，術業(yè)有專攻”，地域文化縱觀古今，包羅萬象，高職院校不可能引進足夠的地域文化專任教師，宜采取外請內(nèi)培方式打造專兼結(jié)合師資隊伍?！巴庹垺笔侵缸裱安磺笏校笏谩痹瓌t，聘請其他高校、研究機構、文化單位、行業(yè)企業(yè)等具有相關學科背景的專家學者、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人擔任主講教師，共同編寫教材，開發(fā)網(wǎng)絡課程，承擔教學任務，指導青年教師成長。“內(nèi)培”則首先要將校內(nèi)具有相關學科背景的教師匯聚到課程團隊，根據(jù)個人所長，分專題負責課程教學；其次，要精心培養(yǎng)校內(nèi)教學團隊，送他們參加學歷和非學歷進修，廣泛開展實地考察，提高教師地域文化涵養(yǎng)，使其成為本地文化通曉者、傳播者和創(chuàng)造者；此外，高職院校還要提升地域文化教師教學能力，尤其是現(xiàn)代教育技術應用水平，使其具備構建開放、互動、靈活、多樣、高效課堂能力，既能“站上講臺”，更能“站好講臺”。

3．3基于互聯(lián)網(wǎng)構建混合式教學模式

混合式教學模式是將傳統(tǒng)線下課堂學習與在線學習相結(jié)合，二者優(yōu)勢互補，相得益彰，既切實發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。這種混合既包括學習內(nèi)容上的混合，也包括學習形式上的混合，是傳統(tǒng)課堂教學與在線學習、定制學習內(nèi)容與非定制學習內(nèi)容、自主學習與協(xié)作學習、形成性評價與終結(jié)性評價、各種信息傳輸媒介的混合等［4］。它追求在恰當時間，采取恰當教學方式，達到最佳學習效果。采取混合式教學模式，教師要牢固樹立“以生為本、以學為主”的教學理念，采取情景式、啟發(fā)式、互動式、研討式、案例式等開放型教學方法，使學生從“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”。由于不少地域文化依附于實物載體，可以依托現(xiàn)實生活情景進行課程設計與課堂教學，教師既可以把文化場景通過信息技術“移植”到課堂，也可以把課堂搬到文化場景中，如到博物館進行現(xiàn)場教學，授課地點不拘泥于實體教室?；旌鲜浇虒W成功與否的關鍵是其學習支持環(huán)境是否科學合理，要構建以學習活動為核心、資源豐富、功能齊全的智能化學習平臺，兼具在線課程學習、師生互動交流、在線輔導答疑和教學管理評價等功能，滿足自主化、多樣性、個性化學習需求。

4結(jié)語

服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是高職院校生存與發(fā)展的根基，培養(yǎng)扎根區(qū)域的高素質(zhì)技術技能人才是高職院校的基本職責。地域文化教育是高職生人文素質(zhì)教育的源頭活水，對實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標意義重大，高職院校需要廣泛爭取社會支持，深入研究地域文化，深度挖掘文化資源，積極探索地域文化教育的有效路徑，精心開發(fā)地域文化特色課程，為學生提供豐富的精神養(yǎng)料，凸顯地域文化精神價值，增強學校核心競爭力。

參考文獻

［1］蔣寶德，李鑫生．中國地域文化（上）［M］．山東：山東美術出版社，1997．

［2］李文蓮．地域文化是文化自信的基石［DB／OL］．中國教育新聞網(wǎng)．

［3］薛麗．隱性課程德育功能探析［D］．吉林：東北師范大學，2005．

［4］蔣立兵．體育師范生現(xiàn)代體育教育技術公共課教學體系的重構［J］．現(xiàn)代教育科學，2012，（3）：63－66．

作者：葉蓉 單位：武漢軟件工程職業(yè)學院