電子技術(shù)開放式實驗教學模式
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摘要：該文闡述了打破傳統(tǒng)的“以教為主”教學模式的束縛，樹立“以學為重”的“開放式”教學模式新觀念，能充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，有效地激發(fā)學生自主探索知識規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和研究能力。
關(guān)鍵詞：開放式實驗教學；模式教學研究；電子技術(shù)
電子實驗課的教學目的是使學生掌握電子實驗的基本技術(shù)和技能。學生在做電子實驗時雖有一定的理論基礎(chǔ)知識，但尚未接受過專門的技能訓(xùn)練。因此先進行基本技能的訓(xùn)練既可調(diào)動學生的學習積極性，又可使學生的理論與實踐形成比較緊密的結(jié)合，這為后續(xù)的實踐性和開放式教學做好了準備。基本技能的訓(xùn)練最好安排在第一個學期進行，而且重點應(yīng)放在電子元器件的識別（如晶體管、電阻、電容、線圈、變壓器及集成塊等）及測量應(yīng)用，簡易電路的制作（如家用門鈴、小貓眨眼等各類閃燈、報警器電路）及常用電子電工工具、儀器（如萬用表、信號發(fā)生器及示波器等）的使用方法等訓(xùn)練上。筆者認為這種教學模式能充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，能有效地激發(fā)學生自主探究知識規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和研究能力。
2“開放式”實驗教學模式的實施策略
2.1形成以學生為主，教師為輔的課堂模式
在基本技能的訓(xùn)練課中，要將以往主要由教師來講授的機械重復(fù)的方法，改為主要由學生自己主動去操作的訓(xùn)練，即以學生為主體，教師只起指導(dǎo)作用和組織技術(shù)訓(xùn)練的作用。同時，通過教師精選的實驗內(nèi)容必須是在后續(xù)的實驗實踐中要經(jīng)常用到的和必須掌握的。開始實驗時教師可先向?qū)W生簡單講授有關(guān)元器件的作用、識別的方法、測量的要點、電路的制作及焊接技巧與方法，需要用到儀器設(shè)備也應(yīng)介紹相關(guān)儀器的使用方法。然后再指導(dǎo)學生動手操作、摸索規(guī)律。在晶體三極管測量的實驗教學中，教師在先簡單介紹晶體三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、類型、極性的判斷和三極管質(zhì)量好壞的鑒別后，就可讓學生獨立去動手操作。教師提供給學生實驗用的三極管，既要有NPN和PNP兩種不同類型的管，也要有質(zhì)量差的或擊穿損壞的三極管，要求學生能找出質(zhì)量好的三極管，并能判別其管型和電極極性，而對損壞的三極管還要說出其損壞的原因。在實驗時學生可隨時提出問題，師生互動，廣泛交流，實驗結(jié)束后還要求學生談?wù)勈斋@，交流體會。通過一學期系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練，學生已掌握了一定的實驗操作能力。
2.2增加實踐性教學比例
眾所周知，實踐是認識的第一源泉，只有不斷突出基礎(chǔ)實驗的實踐性教學，才能有效地提高學生的專業(yè)技能水平。在進行基礎(chǔ)實驗前，教師必須要求學生認真預(yù)習實驗內(nèi)容，并擬寫實驗提綱，逐步引導(dǎo)學生去思考實驗要達到的目的以及要解決的問題，養(yǎng)成能帶著問題和設(shè)想去實驗的良好習慣，這樣才能真正達到實驗課教學所要達到的目的。然后再要求學生寫好實驗方案，包括實驗?zāi)康?、實驗設(shè)備和實驗步驟等內(nèi)容，制作記錄測量數(shù)據(jù)的相關(guān)表格，供教師審閱。實驗時，教師首先讓各實驗小組（一般安排2人為一組）學生互相討論該次實驗的有關(guān)問題，如實驗?zāi)康摹⒃?、步驟、可能出現(xiàn)的問題及解決的方法等，這樣既可以加深學生對實驗原理的理解，又可以鍛煉學生的口頭表達能力和提高學生做實驗的興趣。然后組織學生進行實驗操作，引導(dǎo)學生將實驗測量的數(shù)據(jù)記錄下來，并對數(shù)據(jù)進行分析、討論和研究，最終得出實驗結(jié)果及實驗現(xiàn)象，從而驗證和鞏固所學知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，有利于學生專業(yè)素質(zhì)的提升和實踐能力的發(fā)展。例如，在整流濾波電路、單管放大電路和功率放大電路等典型的實驗中，由于學生基本養(yǎng)成了在實驗前都能按教師的要求去預(yù)習實驗內(nèi)容，重視做實驗的準備工作，再加上學生都已熟悉了常用儀器的使用和掌握了一定的測量技術(shù)，因此，大多數(shù)學生都能夠獨立完成實驗任務(wù)，這為后續(xù)的研究性實驗教學起到了舉足輕重的作用。同時，學生基本都做到了發(fā)現(xiàn)問題時獨立思考，遇到困難時互相討論，于是學生慣于依賴教師的現(xiàn)象逐漸減小了，同學間的合作精神也大大增強了，學生的實驗技巧以及實踐能力也就有了明顯的提高。
2.3夯實基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學生研究能力
經(jīng)過一段時間的基本技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)實驗的實踐性教學后，學生基本學會了獨立操作本領(lǐng)，掌握了一定的實驗技巧，這時，教師對實驗教學的目標要求就要放到更高的層面了，要從培養(yǎng)學生學會完整的實驗研究方法入手，實現(xiàn)從知識技能向研究能力培養(yǎng)方面的轉(zhuǎn)化。因此，在實驗教學中，要盡可能開展一些能充分發(fā)揮學生主體作用的實驗課。由于“開放式”實驗課帶有綜合性、實用性和設(shè)計型實驗的特點，使學生能在教師的指導(dǎo)下，有效地激發(fā)自主探索知識規(guī)律和學會研究問題的方法，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和研究能力的最有效的教學模式，因此，加強“開放式”實驗教學就顯得十分重要。在“開放式”實驗中，教師首先要確定所布置的實驗任務(wù)必須符合學生的實際，要綜合運用已學過的理論知識、實驗設(shè)備及實驗方法才能完成，而且實驗還要具有研究性，必須屬于設(shè)計型的。然后根據(jù)布置的實驗任務(wù)向?qū)W生簡單介紹相關(guān)的實驗方法，并指導(dǎo)學生制訂好實驗計劃和步驟。學生在“開放式”實驗中，能保持積極、主動的學習狀態(tài)，且?guī)熒g的交流、合作密切，方能順利完成各項實驗任務(wù)。例如，在OTL功率放大電路的實驗中，從元器件的挑選→元器件的安裝布局→線路板的焊接制作→靜態(tài)工作點的設(shè)置與調(diào)試→信號波形的動態(tài)測試→簡單故障的設(shè)置與檢修等等，都由學生自己動手操作，獨立完成。實驗時，教師只提供一些電子元器件和部分敷銅板（或萬能板）給學生，要求學生自己設(shè)計電路并制作出相應(yīng)的PCB板，并從提供的元件包中篩選出符合電路要求的元件進行安裝、焊接和調(diào)試，工作點可自行設(shè)定，但必須要有足夠的動態(tài)范圍。然后進行動態(tài)信號波形測試，注意觀察輸入輸出信號的相位關(guān)系及失真程度，要求在不失真的情況下測出最大的輸出功率以及效率。最后要求學生根據(jù)電路原理圖進行分析研究，設(shè)置一些典型的故障（“無聲”或“失真”），讓各小組進行交叉測試和檢修訓(xùn)練，這樣的實驗更具挑戰(zhàn)性。教師在“開放式”實驗中對學生的實驗操作過程進行質(zhì)量監(jiān)控，對出現(xiàn)的各種問題給予正確的指導(dǎo)，并及時評估做好反饋，讓學生自己總結(jié)經(jīng)驗，得出實驗結(jié)論，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”的生本教學新理念。經(jīng)過系統(tǒng)的“開放式”實驗的研究性教學，學生的實驗設(shè)計思想、實驗方法和實驗條件的選擇、實驗現(xiàn)象的觀察以及實驗數(shù)據(jù)的記錄、實驗結(jié)果的分析等綜合能力都能得到較大的提高，為實現(xiàn)學生從知識技能向研究能力的轉(zhuǎn)化起著積極的作用。
3結(jié)語
綜上所述，打破傳統(tǒng)的“以教為主”的教學模式的束縛，樹立“以學為重”的“開放式”教學模式新觀念將繼續(xù)嘗試，不斷創(chuàng)新。通過多年的教學實踐證明:“開放式”實驗教學模式能充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的作用，也能有效激發(fā)學生自主探索知識規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識及研究能力。事實證明，大多數(shù)學生都能夠接受這種模式的教學，并感到滿意，但也有部分基礎(chǔ)比較差的學生和慣于依賴教師的學生會感到有一定的困難。隨著教育教學改革的不斷深入，一定會面臨更多的機遇和新的挑戰(zhàn)，只要教師在教學中能夠不斷積累、總結(jié)和反思，相信“開放式”實驗教學模式定將得到進一步的完善，一定會展現(xiàn)出它應(yīng)有的活力。
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作者：王中龍 單位：珠海市第一中等職業(yè)學校
