面向產(chǎn)教融合的電子技術(shù)實驗室建設

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【摘要】應用型本科院校的培養(yǎng)目標明確了學校應該培養(yǎng)工程實踐能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、數(shù)字化思維和跨界整合能力的“新工科”人才，工科實踐能力的培養(yǎng)離不開工程實驗室的支撐。圍繞地方經(jīng)濟的發(fā)展變化，對接地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合、強化校企合作協(xié)同建設工程實驗室，是實現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)的重要保障。以同濟大學浙江學院電子技術(shù)實驗室產(chǎn)教融合建設為例，提出了面向產(chǎn)教融合的電子技術(shù)實驗室建設思路和建設方案，有助于培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)和專業(yè)知識的復合型、應用型人才。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；實驗室建設；工程素養(yǎng)；電子技術(shù) 

引言

在黨的報告中關(guān)于教育的闡述中明確要求：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。立足產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高端人才，校企合作、產(chǎn)教融合是大勢所趨。地方應用型本科院校的辦學特點是立足地方、服務地方、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)一致，并且具有引領(lǐng)作用。產(chǎn)教協(xié)同育人是地方應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，是化解傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式弊端的有效舉措。例如，以環(huán)杭州灣區(qū)域全面融入長三角一體化發(fā)展為戰(zhàn)略導向，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能產(chǎn)業(yè)集群。地方高校發(fā)展應主動適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變革，變革人才培養(yǎng)模式與機制，突出區(qū)域性、應用型和創(chuàng)新性。推進產(chǎn)教融合、校企共建實驗室是地方高校主動適應產(chǎn)教融合的教育體制改革的重要內(nèi)容。實驗教學是工科院校培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”課程是實踐性很強的專業(yè)基礎課，涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣，作為專業(yè)基礎課，擔起引領(lǐng)學生專業(yè)入門、激發(fā)專業(yè)興趣的重任，除了培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識能力，還要培養(yǎng)學生專業(yè)方面的價值觀，對專業(yè)的敬畏心、熱情和一絲不茍的工匠精神。同濟大學浙江學院基于產(chǎn)教融合模式進行電子技術(shù)實驗室建設，促進實驗教學的優(yōu)化設計，改革實驗教學方法，完善實驗教學內(nèi)容，實現(xiàn)實驗的層次化、多元化、開放化。

1基于產(chǎn)教融合模式的實驗室建設

1.1人才培養(yǎng)

將產(chǎn)教融合、協(xié)同育人貫穿人才培養(yǎng)的全鏈條，同濟大學浙江學院積極開展產(chǎn)業(yè)調(diào)研，企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)方案的制定，以及部分課程的日常教學、專業(yè)講座、專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計；校企合作開展科研工作，引領(lǐng)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)發(fā)展，保障學生的工程技術(shù)能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配，提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2實驗室建設

在電子技術(shù)實驗室的方案制定和改建過程中，筆者所在團隊進行企業(yè)調(diào)研，讓企業(yè)人員參與培養(yǎng)方案的修訂、實驗內(nèi)容的制定，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員設計和開發(fā)實驗項目，由企業(yè)和教師共同開發(fā)實驗板，打通了實驗教學環(huán)節(jié)與企業(yè)所需實踐能力之間的壁壘。①提升實驗室管理人員和實驗教學人員的能力：大量新設備被應用到實驗室，對實驗室管理和實驗教學提出了新要求，實驗室管理人員和教學人員對提高實驗教學水平發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，亟須提升相關(guān)人員的專業(yè)綜合能力；②積極開展產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的聯(lián)合教研：定期組織校企雙方人員開展聯(lián)合教研活動，取長補短、優(yōu)勢互補，共同鍛煉教師與企業(yè)專家的教學能力和專業(yè)實踐能力；開展“一課雙師”聯(lián)合教學，將校企雙方優(yōu)勢相結(jié)合，真正做到產(chǎn)教融合。

1.3融合專業(yè)知識的教學和價值觀引領(lǐng)

產(chǎn)教融合開展實驗教學，在培養(yǎng)學生工程技術(shù)技能的同時，潛移默化地引入優(yōu)秀的企業(yè)文化、企業(yè)精神，有意識培養(yǎng)學生攻堅克難的科研精神和新時代的工匠精神，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，樹立積極向上的價值觀和職業(yè)道德，真正培養(yǎng)符合企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才。

2電子技術(shù)實驗室的建設

2.1優(yōu)化實驗教材

電子技術(shù)實驗涉及多門學科，實驗內(nèi)容一般為驗證性實驗，包括實驗方法、實驗步驟、數(shù)據(jù)分析等，學生機械地按照傳統(tǒng)的實驗教材做實驗，不能提高學生對原理的掌握程度。筆者優(yōu)化實驗指導書，要求學生在實驗前自主整理實驗原理，設計實驗步驟，培養(yǎng)學生對實驗的創(chuàng)新能力和設計能力。

2.2開放實驗教學過程

為了緩解實驗課時的限制，實驗教學往往采用教師講解、示范，學生動手操作的模式。使用線上教學資源開展實驗教學可以開放教學過程，如通過雨課堂進行實驗教學，教師可以利用雨課堂平臺預先把實驗課件和視頻上傳給學生，學生可以預習和復習實驗內(nèi)容，使理論與實踐相互輔助，也可以在實驗教師過程中與教師互動，以便教師及時了解學生開展實驗的狀況。

2.3實驗分層次教學

學生對學習投入的精力、熱情不同，產(chǎn)生專業(yè)能力方面的差異。為提升學有余力學生的專業(yè)技能，電子技術(shù)實驗分為大綱必選項目和提升項目，實驗分層次教學結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。必選項目實驗目的是完成電子技術(shù)基礎性實驗，提升項目實驗目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生可自主增加設計性實驗，如果科研項目來源于企業(yè)，則形成“產(chǎn)教研三位一體”的深度融合。

3實驗室建設成效

產(chǎn)教融合的電子技術(shù)實驗室建設，不僅體現(xiàn)在建設初期、中期和后期的各環(huán)節(jié)，還貫穿于整個實驗教學實施過程。（1）實驗設備的選型更科學。電子技術(shù)實驗室建設初期，引入企業(yè)專家進行實驗設備的選型和論證工作，實驗指導教師聽取企業(yè)專家的建議，既掌握了儀器儀表的技術(shù)性能，又兼顧了市場價格信息，為順利開展實驗教學和學科競賽做好鋪墊。（2）實驗項目設計更優(yōu)化、靈活。電子技術(shù)實驗室建設過程中，吸取企業(yè)專家的建議，保證實驗內(nèi)容的設計具有較高的學科價值和應用價值。教師與企業(yè)專家對接，打通教學與行業(yè)應用的壁壘，靈活地調(diào)整和增加實驗的部分內(nèi)容。（3）完善實驗教學體系。電子技術(shù)實驗主要包括模擬電子技術(shù)實驗和數(shù)字電子技術(shù)實驗。隨著應用型本科和“新工科”建設對實驗教學重視程度的增加，同濟大學浙江學院實驗教學改革不斷深入，擴充了實驗內(nèi)容和實驗形式，增加了綜合性實驗和設計性實驗（如仿真實驗），適應了新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進行設計性實驗創(chuàng)設和綜合性實驗開發(fā)，完善了實驗教學體系，如圖2所示。

4結(jié)語

產(chǎn)教融合進行電子技術(shù)實驗室建設與實驗課程教學改革是培養(yǎng)應用型本科人才的重要途徑，有利于學生工程能力的提高，以及學生工程能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)銜接，強化學生對企業(yè)的了解和融合，有利于教師的技能隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級得以同步提升，更好地實現(xiàn)了產(chǎn)教雙贏。

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作者：陳歡 單位：同濟大學浙江學院