新工科下電子技術(shù)教學(xué)改革初探

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摘要：在“新工科”背景下，筆者以“電子技術(shù)”課程為分析對(duì)象，詳盡分析了其教學(xué)改革的重要性和必要性，并提出了積極推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，打造混合式金課；刪繁就簡(jiǎn)，發(fā)揮工程主導(dǎo)，突出專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向；以賽促教，積極提高學(xué)生創(chuàng)造力；課程思政元素的挖掘與融入等一系列教改舉措。教改結(jié)果證明：采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生可充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空上的限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬、思想素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型工程人才，有利于打造“金課”。

關(guān)鍵詞：新工科；電子技術(shù)；教學(xué)改革

0引言

“百年未有之大變局”的大時(shí)代背景下，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在飛速席卷社會(huì)各行各業(yè)。世界上各主要大國(guó)為掌握前沿科技，搶占高新市場(chǎng)，相繼推出了工業(yè)振興計(jì)劃。2017年以來(lái)，為響應(yīng)“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家重大戰(zhàn)略，教育部積極推進(jìn)“新工科”[1-2]重點(diǎn)建設(shè)工程，并制定了一批重大政策措施與指引，以促進(jìn)工程高等院校創(chuàng)新體制機(jī)制，搶抓發(fā)展機(jī)遇，抓好未來(lái)工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才的前瞻性和戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)計(jì)劃，以探索建立領(lǐng)跑世界工程高等教育發(fā)展的中國(guó)模式、傳播中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。筆者認(rèn)為，高職院校作為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的主要基地，應(yīng)著力于培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)、良好的工程實(shí)踐操作能力以及敢于打破固有思維的創(chuàng)新意識(shí)的新型高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)。同時(shí)，高職院校應(yīng)切實(shí)以三全育人[3-4]為教學(xué)要求，充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)、思想引領(lǐng)的作用，將思政教育融入課程教學(xué)中，以培養(yǎng)更多的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！半娮蛹夹g(shù)”作為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生掌握電學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力具有至關(guān)重要的作用。因此，基于大力發(fā)展“新工科”背景，探討如何切實(shí)改革課程教學(xué)內(nèi)容、打造以學(xué)生為中心的“金課”[5]、培養(yǎng)全方位發(fā)展的電子類(lèi)技術(shù)人才具有重要意義。

1“電子技術(shù)”課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀分析

“電子技術(shù)”課程特點(diǎn)?！半娮蛹夹g(shù)”作為理工類(lèi)學(xué)科的核心與基礎(chǔ)學(xué)科，主要包括了模擬電子技術(shù)與數(shù)值電子技術(shù)兩部分。該課程以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路分析等基本學(xué)科為理論知識(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)地講述了電子電路技術(shù)、非線(xiàn)性系統(tǒng)分析理論與實(shí)際應(yīng)用技能，從而使學(xué)生掌握電子電路分析、計(jì)算、仿真與設(shè)計(jì)能力，同時(shí)為以后深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程和相關(guān)技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)[6-8]。因此，該課程要求學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)的基礎(chǔ)理論課程有充分了解，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，否則很容易造成理論知識(shí)上的斷層，無(wú)法理解新課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?！半娮蛹夹g(shù)”課程現(xiàn)狀。一是電子技術(shù)涵蓋知識(shí)繁多，內(nèi)容復(fù)雜，老師需要在有限的課時(shí)內(nèi)完成知識(shí)要點(diǎn)的教授，容易導(dǎo)致老師全課程講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生全課程被動(dòng)聽(tīng)講，缺乏足夠的時(shí)間消化吸收知識(shí)點(diǎn)，師生間無(wú)法獲得充分的信息交互，學(xué)生無(wú)法及時(shí)向老師反饋困惑點(diǎn)，老師也無(wú)法及時(shí)給學(xué)生答疑解惑。固化的傳統(tǒng)課堂教育，單一的教育模式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和思維創(chuàng)造性，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)課堂缺乏積極性，從而學(xué)習(xí)效率低下。二是原有的課程教育僅停留在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造，未將思政教育融入課程教學(xué)中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。因此，為培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的新時(shí)代復(fù)合型人才，對(duì)“電子技術(shù)”課程教育進(jìn)行改革成為必然之舉。

2“新工科”背景下“電子技術(shù)”教學(xué)改革思路

2.1積極推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，打造“金課”

2020年年初以來(lái)，因?yàn)橐咔榉揽氐男枰?，教育部發(fā)出“停課不停教、不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)各高校積極開(kāi)展多種媒介途徑的線(xiàn)上教學(xué)，很多媒體也積極推出了對(duì)應(yīng)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，以滿(mǎn)足學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”[9]時(shí)代背景下，線(xiàn)上教學(xué)快速成為教學(xué)工作的重要一環(huán)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，突破教學(xué)時(shí)空上的限制，極大地豐富了教學(xué)手段。線(xiàn)上教學(xué)方式的便利性及優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1）充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間完成課堂復(fù)習(xí)，師生有針對(duì)性教育，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。老師也可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳有關(guān)的課程照片、錄像、ppt等教學(xué)資源，方便學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解課程基本內(nèi)容，針對(duì)課程內(nèi)容中的難點(diǎn)或者疑惑點(diǎn)，可通過(guò)線(xiàn)上問(wèn)卷和彈幕等形式及時(shí)反饋。根據(jù)學(xué)生反饋情況，教學(xué)平臺(tái)可進(jìn)一步設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)排序功能，直觀展示學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握情況。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提出的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)及平臺(tái)提供的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解排序情況，及時(shí)調(diào)整線(xiàn)下課堂的講授側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生普遍理解到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述性介紹；將課堂主要時(shí)間及精力用在學(xué)生普遍認(rèn)為的重難點(diǎn)部分的講解上，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，從而做到有的放矢，充分利用有限的線(xiàn)下課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)每節(jié)線(xiàn)下課堂教學(xué)內(nèi)容，老師在平臺(tái)上傳對(duì)應(yīng)的課后強(qiáng)化提高訓(xùn)練，學(xué)生利用課后碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加深理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的充分掌握。2）線(xiàn)上教學(xué)模式可以制定不定時(shí)打卡機(jī)制，方便快捷地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)主要通過(guò)老師耳提面命式的三令五申要求學(xué)生按時(shí)上下課并認(rèn)真聽(tīng)講。該方式不僅容易打斷老師的上課進(jìn)度，耗費(fèi)老師有限的時(shí)間精力，也無(wú)法真正督促學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，效率低、成效差。線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)可通過(guò)制定多種形式的不定時(shí)打卡機(jī)制，檢查學(xué)生是否進(jìn)行了線(xiàn)上學(xué)習(xí)，如平臺(tái)不定時(shí)暫停視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生手動(dòng)點(diǎn)擊繼續(xù)學(xué)習(xí)；平臺(tái)不定時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行人臉識(shí)別繼續(xù)學(xué)習(xí)；平臺(tái)不定時(shí)根據(jù)已播放學(xué)習(xí)內(nèi)容彈出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題窗口，需要學(xué)生進(jìn)行回答。通過(guò)線(xiàn)上不定時(shí)打卡制度，方便快捷地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種缺課、“刷課”等行為，從而督促學(xué)生切實(shí)完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)。3）線(xiàn)上教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)校的教學(xué)參與度。傳統(tǒng)的課堂模式采取“教師中心”的模式，學(xué)生必須被動(dòng)服從于教師的知識(shí)講授，參與感較低。線(xiàn)上教學(xué)模式，學(xué)生可以充分利用彈幕、視頻、語(yǔ)音等形式與老師互動(dòng)，從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。線(xiàn)上教學(xué)資料形式豐富，視頻、ppt、語(yǔ)音等多種形式的教學(xué)資料可以直觀地展現(xiàn)復(fù)雜的機(jī)理，從感官刺激上吸引學(xué)生，使其全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。結(jié)合線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂教學(xué)，采用混合式教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空上的限制，充分利用師生碎片時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)不定時(shí)打卡機(jī)制保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)生切實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打造落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的“金課”。

2.2“刪繁就簡(jiǎn)”教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮工程主導(dǎo)，突出專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向

“電子技術(shù)”課程涵蓋知識(shí)龐雜，覆蓋多個(gè)專(zhuān)業(yè)，且知識(shí)點(diǎn)深?yuàn)W難懂，師生需要在有限的課時(shí)內(nèi)完成所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度頗大，因此造成了老師課堂教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“全程聽(tīng)”等教學(xué)現(xiàn)狀，極不利于該課程的教學(xué)工作。針對(duì)受眾學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證[10-11]對(duì)課程知識(shí)的要求，結(jié)合學(xué)生具體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，突出專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向性，有側(cè)重性地針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教授在專(zhuān)業(yè)方向具有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，減輕師生在教學(xué)過(guò)程中的壓力。淘汰課程中落后、過(guò)時(shí)的知識(shí)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)代工程技術(shù)，打造符合當(dāng)代電子技術(shù)的知識(shí)架構(gòu)體系，深入發(fā)掘各學(xué)科的工程背景，把“新工科”理念融合到工程課程教學(xué)內(nèi)容中，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工程教育的主導(dǎo)作用，以培育高素質(zhì)工程人才為總體目標(biāo)，重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代工程與技術(shù)學(xué)科的課程體系。

2.3“以賽促教”，積極提高學(xué)生創(chuàng)造力

課堂學(xué)習(xí)中，老師所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)抽象復(fù)雜，學(xué)生只能通過(guò)有限的案例或者演示掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且無(wú)法很好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程實(shí)踐中，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力?，F(xiàn)有的大型電子類(lèi)競(jìng)賽由于水平層次高，只能針對(duì)少部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的學(xué)生，無(wú)法覆蓋全部學(xué)生，因此高職院校參與度不高。針對(duì)該現(xiàn)象，課程教學(xué)中應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力高低搭配分組的形式，將全班學(xué)生分為各個(gè)不同的小組，并制定難度適中的工程實(shí)踐競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人才。在實(shí)際操作過(guò)程中，可以不指定競(jìng)賽的具體內(nèi)容和方案，而只是以實(shí)現(xiàn)某種功能為目的命題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，以過(guò)程為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在競(jìng)賽過(guò)程中，師生應(yīng)保持積極溝通，老師應(yīng)實(shí)時(shí)跟蹤各組學(xué)生的實(shí)施進(jìn)度，并根據(jù)各組進(jìn)度和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行競(jìng)賽打分，并將競(jìng)賽分?jǐn)?shù)作為課程總分的重要組成部分，從而讓學(xué)生重視課程競(jìng)賽，積極參與其中。學(xué)生在方案實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重組內(nèi)分工合作，在進(jìn)行充分的資料查詢(xún)、組內(nèi)討論后確定方案設(shè)計(jì)，充分讓組內(nèi)各學(xué)生參與其中，群策群力，積極克服方案實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。通過(guò)競(jìng)賽的方式，老師可及時(shí)了解到課程教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并對(duì)應(yīng)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以競(jìng)賽反哺教學(xué)，從而制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。

2.4課程思政元素的挖掘與融入

在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，僅以傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而忽略了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、道德品格及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的當(dāng)代社會(huì)，基于“新工科”的大背景下，高職教育應(yīng)以培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬、思想素質(zhì)優(yōu)良的雙優(yōu)型技術(shù)人才。因此，在平常的課程教學(xué)中，應(yīng)注重思政元素的挖掘和融入，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式塑造學(xué)生的家國(guó)情懷。由于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，從而在社會(huì)中衍生了一定的浮躁風(fēng)氣，學(xué)生接受海量的信息傳導(dǎo)和文化輸入，理解本國(guó)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀不夠深入，且難以沉淀內(nèi)心，專(zhuān)心鉆研工程技術(shù)，對(duì)待事物往往呈現(xiàn)急功近利、浮夸散漫的風(fēng)氣。除此之外，學(xué)生心理承受能力日益脆弱，無(wú)法經(jīng)受生活的磨礪和挫折，心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)峻。究其根本，還是當(dāng)代教育對(duì)學(xué)生心理建設(shè)不夠重視，無(wú)法很好地將思政教育這劑良藥注入學(xué)生心中。思政教育切忌形式主義、浮于表面、停留在口頭“雞湯”層次，應(yīng)著重與課程內(nèi)容相結(jié)合，深入挖掘課堂知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，在知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程中穿插思政教育，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到思政的重要性。老師應(yīng)注重查閱與課程知識(shí)相關(guān)的思政材料和課外知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，在無(wú)形中向?qū)W生進(jìn)行思政教育，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。比如，針對(duì)現(xiàn)在的中美經(jīng)濟(jì)貿(mào)易摩擦，對(duì)以美國(guó)為首的西方國(guó)家對(duì)中國(guó)科技屢次卡脖子行為進(jìn)行介紹，美國(guó)無(wú)理禁止向華為出售芯片及相關(guān)技術(shù)事件，激起學(xué)生的拳拳愛(ài)國(guó)之心及奮發(fā)圖強(qiáng)之志[12]。

3結(jié)語(yǔ)

“電子技術(shù)”作為電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)承上啟下的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握電路分析、仿真、設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在“新工科”教育背景下，對(duì)“電子技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，刪繁就簡(jiǎn)，以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，“以賽促教”提高學(xué)生創(chuàng)造力，重視課堂思政教育等手段打造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“金課”，培養(yǎng)德智全方位發(fā)展的工程技術(shù)人才。

作者:胡慧琴 單位:江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院