應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

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一、基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.1課程體系構(gòu)建原則

基于工作過程應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循:以工作范圍為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組織邊界、以行動領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式,即:學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致;學(xué)習(xí)過程與工作過程一致;學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。培養(yǎng)學(xué)生三個層次的能力,即專業(yè)基本技能、社會適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力。

1.1.1專業(yè)基本技能

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基本技能是本專業(yè)高學(xué)生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。這一能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性,屬于第一層次的能力。只有具備了這種能力,才能夠真正地在企業(yè)“留得下”。

1.1.2社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力是指高職學(xué)生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責(zé)任心等。強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度、對社會的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性。它應(yīng)包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團(tuán)隊合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)等。社會適應(yīng)能力是企業(yè)考察高職畢業(yè)生是否“用得上”的重要指標(biāo)。

1.1.3專業(yè)發(fā)展能力

專業(yè)發(fā)展能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關(guān)系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力(企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織,勞動安全等)、群眾意識和社會責(zé)任心。具備專業(yè)發(fā)展能力的畢業(yè)生進(jìn)入用人單位后將逐漸表現(xiàn)出優(yōu)越性,形成高職畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)生涯后的可持續(xù)發(fā)展因素,是決定畢業(yè)生是否“能發(fā)展”的主要指標(biāo)。

1.1.4形成了生產(chǎn)或工作過程導(dǎo)向的“生產(chǎn)型”教學(xué)方式

“生產(chǎn)型”教學(xué)方式,是依據(jù)“教學(xué)做合一”的原則,以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)生產(chǎn)或工作任務(wù),通過營造企業(yè)生產(chǎn)或工作環(huán)境,按照生產(chǎn)或工作過程組織教學(xué)的教學(xué)方式。根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,主要采用現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、系統(tǒng)仿真、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法;旅游類專業(yè)主要采用案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)務(wù)操作等教學(xué)方法。依托“職教新干線”、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺,建立了教師和學(xué)生個人空間,開發(fā)了各專業(yè)的教學(xué)資源庫,利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)了空間資源課程教學(xué)和互動交流。已建成網(wǎng)絡(luò)資源課程6門、培訓(xùn)資源5個,全部資源已經(jīng)上傳湖南省職教新干線。

1.1.5構(gòu)建了與職業(yè)崗位相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

與企業(yè)密切合作構(gòu)建了包含基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練的“三層次”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,通過實(shí)驗(yàn)、課程(畢業(yè))設(shè)計、論文撰寫、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式,全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。校企共同建設(shè)生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)基地、開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程、制定實(shí)踐教學(xué)方案、組織實(shí)踐教學(xué)、完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時占總課時的比例達(dá)到50%以上。學(xué)生在航空企業(yè)或沿海企業(yè)進(jìn)行半年以上的頂崗實(shí)習(xí),校企共同制定實(shí)習(xí)管理與考核制度,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)全過程,以學(xué)生作品為主、畢業(yè)設(shè)計或?qū)嵙?xí)報告為輔評價學(xué)生實(shí)習(xí)成績。

1.1.6素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域

素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置更多的是考慮提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)企業(yè)用得上、上手快、留得住的高素質(zhì)技能型人才。

二、構(gòu)建基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)

專業(yè)課程體系,要構(gòu)建立體的考核評價體系為了保證基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)的質(zhì)量,準(zhǔn)確及時地評價教與學(xué)效果,必須執(zhí)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的考核措施。為與工作過程的課程內(nèi)容改革相配套,全面改革學(xué)習(xí)教學(xué)考核與評價體系和方面,應(yīng)采用項(xiàng)目考核方法,每一個項(xiàng)目都采用閉環(huán)方式進(jìn)行檢查、反饋和持續(xù)改進(jìn),保證每一個項(xiàng)目的實(shí)施,都能為下一個項(xiàng)目的開展提供經(jīng)驗(yàn)。多種考核方法相結(jié)合:過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合,自評、互評(小組互評)、教師評價相結(jié)合,比例為:自評占20％、小組互評占30％、教師評價占50％,考核還要與職業(yè)能力、方法能力、社會能力結(jié)合,全面綜合評價學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

基于工作過程過程的課程體系是行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合的過程,是專業(yè)建設(shè)的靈魂,專業(yè)建設(shè)所擁有硬件、軟件的內(nèi)容必將圍繞課程建設(shè)而排序。學(xué)院應(yīng)投入財力、人力和精力加大課程改革建設(shè)的力度,帶動專業(yè)建設(shè)。

作者：胡良君 黃華飛 張凱 李曉鋒 單位：張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院