電工電子技術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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摘要：中職院校教育工作的重要內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實際動手操作能力，提高中等職業(yè)學(xué)校教育工作的實效性，為廣大中職學(xué)生就業(yè)打下牢固的知識基礎(chǔ)。電工電子技術(shù)課程的最大特點就是理論知識多和實踐性強，因此在理論教學(xué)與實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，作者結(jié)合目前中職院校的實際情況，結(jié)合電工電子技術(shù)課程的新思路與新方法，提高學(xué)生的實際應(yīng)用設(shè)計能力，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；電工電子技術(shù)；實踐教學(xué)

電工電子技術(shù)結(jié)合中職培養(yǎng)目標(biāo)，按照培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的內(nèi)容，突出與職業(yè)崗位的聯(lián)系，積極探索理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)教與學(xué)向生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)崗位的實際需求方向靠攏，強化學(xué)生與職業(yè)崗位對接的能力。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐操作能力，減少驗證性試驗中的測量數(shù)據(jù)和指標(biāo)為主，轉(zhuǎn)向完成工作任務(wù)及解決實際問題為主的技能訓(xùn)練，即：使學(xué)生知道做什么、怎么做，對知識點各個擊破，形成分析能力、認(rèn)識能力，體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維、動手操作等多種能力，最終提高中職學(xué)生的電工電子技術(shù)應(yīng)用設(shè)計能力，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、目前中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)存在的主要問題

（一）課程考核方式不科學(xué)。電工電子技術(shù)這門課分為理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實踐的影響，很多中職院校一直對理論進(jìn)行閉卷考試，對技能操作課不考核，技能課老師根據(jù)學(xué)生平時的實踐操作能力、技能操作過程中態(tài)度問題和完成技能實驗報告的情況給一個技能課分?jǐn)?shù)，很多院校的技能實驗分?jǐn)?shù)才占到總課時的15%~25%。技能課的評價體系也存在一定缺陷，很多教師在技能課上把考察重點放在學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)，是否完成本次技能實踐實驗內(nèi)容，記錄的數(shù)據(jù)是否合理，等等。實際上，這種傳統(tǒng)的評價方式并沒有考查學(xué)生的實際操作情況和創(chuàng)新能力，同時對這門技能課的重視程度大大下降。

（二）電子電工技術(shù)技能實踐課教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)方法守舊單一。從技能實踐課教學(xué)內(nèi)容看，一般的電工學(xué)實驗題目大都屬于基礎(chǔ)驗證性實驗，設(shè)計技能性實驗偏少。學(xué)生在做技能操作過程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，對學(xué)生獨立思考問題能力培養(yǎng)不利。在實驗教學(xué)方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，啟發(fā)式教學(xué)較少，不利于學(xué)生在實踐操作中自發(fā)地分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。同時實驗內(nèi)容缺少趣味性，教學(xué)方式過于單一使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。

二、電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革策略

（一）教師合理設(shè)置課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)重點進(jìn)行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練，教師盡量做到每個學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生要共同營造和諧愉快的教學(xué)氛圍，在“以生文本”的教育理念下，充分發(fā)揮教學(xué)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生善于主動發(fā)現(xiàn)問題、自己動腦分析問題和自己動手解決問題的科學(xué)思維方式。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有層次［1］有難度地提問，鼓勵課堂中學(xué)生積極發(fā)言甚至做到暢所欲言，對于人數(shù)較多的班級鼓勵分組討論，引導(dǎo)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，勇于立異創(chuàng)新。教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理而有創(chuàng)造性，便能促使學(xué)生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（二）強化師資建設(shè)，擴(kuò)大“雙師型”教師隊伍，技能實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［2］。目前中職院校教師自身素質(zhì)有限，大部分電子電工技術(shù)專業(yè)的教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！本佣?，自身就缺少熟練的技術(shù)也沒有實踐操作的經(jīng)驗，更無法教會學(xué)生熟練技能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的電工電子理論知識和電工電子技能實訓(xùn)項目脫節(jié)。提升教師技能與理論結(jié)合教學(xué)的能力，學(xué)生在技能操作訓(xùn)練中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，中職院校需要強化師資建設(shè)，需要能同時勝任專業(yè)理論教學(xué)和技能實習(xí)指導(dǎo)的“雙師型”教師，擴(kuò)大“雙師型”教師隊伍。教師必須具備一定的實際操作技能水平，在實踐中能熟練處理生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種問題，理論上應(yīng)具有高級技工以上的證書，他們在教學(xué)中能有效地將理論和生產(chǎn)技能操作結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新操作技能。

（三）課程教學(xué)模式改變，理論與實踐結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式的改變?yōu)槔碚撔院蛯嵺`性相結(jié)合［3］。中職電工電子技術(shù)與技能課程的實踐性特點，決定了學(xué)生不應(yīng)該只注重理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)把理論應(yīng)用到實踐中。在近幾年的教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)電工電子技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地為中職學(xué)生提供廣闊的技能操作平臺，鼓勵學(xué)生動手實踐操作，把理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。很多中職院校通過校企合作教學(xué)、校外實踐、實踐實習(xí)基地等多種教學(xué)模式，增加學(xué)生真正到企業(yè)鍛煉實習(xí)機會，同時開展中職生科技學(xué)術(shù)活動等，鼓勵學(xué)生多參加省級國家級技能操作大賽等，最終成長為創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王紫婷.構(gòu)建分層次創(chuàng)新活動平臺，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.實驗室研究與探索，2008，27（7）:11-13.

［2］周一飛.基于電工學(xué)實驗的學(xué)生能力培養(yǎng)［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2002，24（6）:60-61.

［3］鄧子新.實驗室重在培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才［J］.實驗室研究與探索，2007，26（3）:1-4.

作者：辛玉剛 單位：濰坊工商職業(yè)學(xué)院