大學生創(chuàng)業(yè)高校幫扶探究

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摘要：以大學生創(chuàng)業(yè)幫扶、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力和大學生創(chuàng)業(yè)績效三者之間關系的研究為理論假設和依據(jù)，提出大學生創(chuàng)業(yè)的高校幫扶理念，包括以大學生創(chuàng)業(yè)勝任力提升為切入點的高校創(chuàng)業(yè)幫扶體系的構(gòu)建、以大學生創(chuàng)業(yè)勝任力為主線的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程的開發(fā)和以大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境完善為基礎的社會支持系統(tǒng)的建設。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)幫扶；創(chuàng)業(yè)勝任力；創(chuàng)業(yè)績效

國家系列優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策的出臺，為大學生成功創(chuàng)業(yè)帶來了更多的機會和可能性。但相關研究數(shù)據(jù)表明，大學生創(chuàng)業(yè)成功率偏低，因此，大學生創(chuàng)業(yè)幫扶顯得尤為重要。本文以大學生創(chuàng)業(yè)者為對象，以創(chuàng)業(yè)幫扶為主要內(nèi)容，以如何提升創(chuàng)業(yè)勝任力為主線，試圖探索建立大學生創(chuàng)業(yè)幫扶體系、開發(fā)相關培訓課程及提供相關建議等，以達到提高創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率之目的。

一、大學生創(chuàng)業(yè)幫扶研究現(xiàn)狀

大學生創(chuàng)業(yè)幫扶研究必然與國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)研究，特別是大學生創(chuàng)業(yè)研究同步并交叉進行，每一研究主題大都提出了大學生創(chuàng)業(yè)幫扶的理論觀點。大學生創(chuàng)業(yè)幫扶得到國外研究者的重點關注，多采用比較分析、計量統(tǒng)計等方法，從創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)指導服務、創(chuàng)業(yè)后續(xù)跟蹤支持、創(chuàng)業(yè)建議等方面進行研究，努力構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)幫扶程序、步聚、框架和內(nèi)容等。國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)幫扶研究主要是從創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境因素與自身條件、創(chuàng)業(yè)系列優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀或困境與原因出發(fā)研究創(chuàng)業(yè)幫扶的具體辦法或措施?？傮w上講，國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)幫扶研究相對邊緣化，社會關注度較低，研究方法比較簡單，往往以簡約的創(chuàng)業(yè)幫扶對策去簡化創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，專題研究大學生創(chuàng)業(yè)幫扶，特別是尋求以大學生創(chuàng)業(yè)勝任力為理論依據(jù)和路徑的創(chuàng)業(yè)幫扶鮮有涉獵。創(chuàng)業(yè)勝任力作為預知、辨別并應用機會的一種能力，往往被視為創(chuàng)業(yè)的核心能力，是創(chuàng)業(yè)成功必備關鍵因素。Thomas提出的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)勝任力六維結(jié)構(gòu)，得到許多東西方文化背景的實證研究支持。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)勝任力研究主要從創(chuàng)業(yè)勝任力維度入手，張煒和王重鳴驗證了創(chuàng)業(yè)勝任力的多層次結(jié)構(gòu)，徐國亮和顧保國構(gòu)建了三維結(jié)構(gòu)的企業(yè)家勝任力特征理論模型。對創(chuàng)業(yè)勝任力的評價和解釋往往與創(chuàng)業(yè)績效概念聯(lián)系在一起，兩者相關性研究比較多見。學界對創(chuàng)業(yè)績效的維度和指標暫無統(tǒng)一看法，但企業(yè)的生存績效、經(jīng)營績效和創(chuàng)新績效等多維性得到學界比較一致性的認同。同樣，大學生創(chuàng)業(yè)勝任力必然會影響大學生創(chuàng)業(yè)績效，但大學生創(chuàng)業(yè)勝任力和大學生創(chuàng)業(yè)績效研究并不多見。因此，將創(chuàng)業(yè)勝任力與大學生創(chuàng)業(yè)者直接關聯(lián)，界定大學生創(chuàng)業(yè)勝任力概念，并以大學生創(chuàng)業(yè)幫扶、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力和大學生創(chuàng)業(yè)績效三者之間關系的研究為理論假設和支撐，以此提升大學生創(chuàng)業(yè)幫扶的針對性。

二、大學生創(chuàng)業(yè)幫扶的理論假設與依據(jù)

（一）大學生創(chuàng)業(yè)幫扶及對象的界定。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是個體創(chuàng)造價值的過程，這個過程包含有通常意義上的從創(chuàng)業(yè)機會到創(chuàng)建新企業(yè)的過程，本文所講的幫扶不包含成熟企業(yè)內(nèi)部新業(yè)務開展過程的幫扶。創(chuàng)業(yè)幫扶的時間是從大學生的創(chuàng)業(yè)行動即項目選擇為起點，以新企業(yè)的存活即項目的正常運轉(zhuǎn)為終點，企業(yè)持續(xù)久遠的發(fā)展過程即企業(yè)管理的過程不在此幫扶之中。本文將大學生創(chuàng)業(yè)幫扶界定為通過特定的流程和措施對大學生創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)扶持的過程，這個過程是大學生創(chuàng)業(yè)者從項目選擇到項目運轉(zhuǎn)實現(xiàn)的過程。大學生創(chuàng)業(yè)幫扶對象是正在或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學生而非所有大學生，高校創(chuàng)業(yè)教育的對象可以面對所有大學生。高校創(chuàng)業(yè)幫扶對象是在創(chuàng)業(yè)教育的基礎上通過篩選而產(chǎn)生的。（二）大學生創(chuàng)業(yè)幫扶的理論假設與依據(jù)。對大學生實施創(chuàng)業(yè)幫扶的理論假設是創(chuàng)業(yè)幫扶可以提升創(chuàng)業(yè)成功率，其依據(jù)是大學生創(chuàng)業(yè)幫扶、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力和大學生創(chuàng)業(yè)績效的關系，三者之間兩兩相關，創(chuàng)業(yè)幫扶可以提升創(chuàng)業(yè)勝任力，以此提高創(chuàng)業(yè)績效。大學生創(chuàng)業(yè)幫扶與創(chuàng)業(yè)勝任力之間表現(xiàn)出顯著正影響。大學生創(chuàng)業(yè)幫扶的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)教育培訓、創(chuàng)業(yè)指導服務、社會支持等。創(chuàng)業(yè)勝任力的識別與測量可以從能力勝任力、心理勝任力和社會勝任力三個維度進行。大多研究認為創(chuàng)業(yè)教育培訓對心理勝任力產(chǎn)生正向影響，Wilson研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育培訓對女生創(chuàng)業(yè)效能感的影響程度高于男生。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力對其創(chuàng)業(yè)績效呈顯著正影響。國內(nèi)外關于創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績效關系的研究已取得顯著成果。大量研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績效之間存在正相關。馮華等提出創(chuàng)業(yè)勝任力八維度模型，提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)持續(xù)改進能力、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力和創(chuàng)業(yè)競爭力的匹配與結(jié)合程度直接影響創(chuàng)業(yè)績效（模型各組成要素分屬以上三種能力范疇）。吳孝穎等對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績效關系的研究結(jié)果表明，機會勝任力、關系勝任力、承諾勝任力等與生存績效、成長績效的相關性都比較強。大學生創(chuàng)業(yè)幫扶對其創(chuàng)業(yè)績效呈顯著正影響。創(chuàng)業(yè)幫扶比創(chuàng)業(yè)教育更廣泛，創(chuàng)業(yè)幫扶不等同創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)績效與創(chuàng)業(yè)成功也無法等同，但多數(shù)研究表明，教育、學歷和經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)績效積極相關，Hen－ry等和Dickson等研究認為創(chuàng)業(yè)教育與受教育者實際創(chuàng)業(yè)并取得創(chuàng)業(yè)成功正相關。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力在大學生創(chuàng)業(yè)幫扶與大學生創(chuàng)業(yè)績效之間起到部分中介作用。創(chuàng)業(yè)勝任力研究經(jīng)歷了特質(zhì)觀、情境觀、過程觀三個階段。創(chuàng)業(yè)勝任力的特質(zhì)論無法解決創(chuàng)業(yè)實踐中的創(chuàng)業(yè)勝任力問題，情境論和過程論豐富了創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵。Politis等把創(chuàng)業(yè)勝任力分為創(chuàng)業(yè)準備、過程、持續(xù)階段勝任力，嘗試解決創(chuàng)業(yè)勝任力與環(huán)境動態(tài)匹配的問題。創(chuàng)業(yè)幫扶通過解決創(chuàng)業(yè)過程中的人力資本、社會資本、金融資本等障礙以及不同階段創(chuàng)業(yè)勝任力問題，來影響創(chuàng)業(yè)績效。

三、大學生創(chuàng)業(yè)的高校幫扶

（一）以大學生創(chuàng)業(yè)勝任力提升為切入點的高校創(chuàng)業(yè)幫扶體系的構(gòu)建。以大學生創(chuàng)業(yè)勝任力提升為切入點的高校創(chuàng)業(yè)幫扶體系，包括內(nèi)容、模式、程序和方法等。幫扶內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)教育培訓、創(chuàng)業(yè)指導服務、社會支持。高校常見的創(chuàng)業(yè)指導服務有：成立大學生創(chuàng)業(yè)指導服務機構(gòu)，成立創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟和創(chuàng)業(yè)者俱樂部等創(chuàng)業(yè)團體，建設創(chuàng)業(yè)孵化平臺、創(chuàng)業(yè)模擬仿真平臺、電子商務創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡論壇平臺等，建設創(chuàng)業(yè)項目庫，設立專項創(chuàng)業(yè)基金，配備專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師等。創(chuàng)業(yè)幫扶的主體有高校、政府、企業(yè)、社會組織，并由此形成高校主導型幫扶模式、政府主導型幫扶模式、企業(yè)主導型幫扶模式、社會組織主導型幫扶模式、跨部門合作型幫扶模式，這些模式各有優(yōu)劣勢。大學生創(chuàng)業(yè)幫扶模式應是以高校為主體、政府為主導、社會和企業(yè)為助推的大學生創(chuàng)業(yè)幫扶模式，高校應主動爭取，打造“一站式”創(chuàng)業(yè)幫扶平臺，充分發(fā)揮政府、社會和企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)幫扶的作用。創(chuàng)業(yè)幫扶程序是對幫扶對象的系列評審、立項、簽約、實施、跟蹤、退出等過程，實施環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)幫扶的核心。實施環(huán)節(jié)主要從能力勝任力、心理勝任力和社會勝任力等三個維度進行，比如商業(yè)活動動手實踐能力、電子商務創(chuàng)業(yè)關鍵技術(shù)能力、機會識別和捕捉能力、機會型創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)自信塑造，搭建社會網(wǎng)絡、增加社會資本積累等。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力提升的具體路徑，可以采用“優(yōu)勢”的技術(shù)手段，具體步驟如下：確立創(chuàng)業(yè)目標，圍繞目標去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)勝任力中的一些不足，找到創(chuàng)業(yè)目標實現(xiàn)后的意義和價值，與過去曾經(jīng)的優(yōu)勢相聯(lián)結(jié)并產(chǎn)生正向的情感，假想實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標的障礙并積極思考應對策略，公開承諾后主動付諸行動，最后達到創(chuàng)業(yè)勝任力提升的目的。（二）以大學生創(chuàng)業(yè)勝任力為主線的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程的開發(fā)。培育和開發(fā)針對性強、實踐性強的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程，是培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的重要環(huán)節(jié)和途徑。針對性強、實踐性強的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程貫徹行動導向理念，圍繞大學生創(chuàng)業(yè)勝任力這根主線進行開發(fā)嘗試。所謂行動導向理念的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程的開發(fā)，就是努力在教學過程與創(chuàng)業(yè)運行過程之間建立一種關聯(lián)和紐帶，即根據(jù)創(chuàng)業(yè)的相關任務形成行動領域，行動領域向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換，學習情境將學習領域具體化。行動導向理念的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程的開發(fā)，是以創(chuàng)業(yè)任務分析為前提，來充分調(diào)動創(chuàng)業(yè)者的學習積極性，教師引導只起輔助作用，讓創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)行動實踐相對應的學習過程中去建構(gòu)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和能力。行動導向理念、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力為主線的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程開發(fā)，既來自上文提及的大學生創(chuàng)業(yè)幫扶、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)績效三者關系的理論研究，又對后續(xù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任能力提升培訓提供了依據(jù)。應該說，SYB、IYB以及創(chuàng)業(yè)模擬類的創(chuàng)業(yè)課程都或多或少地體現(xiàn)了以大學生創(chuàng)業(yè)勝任力為主線課程開發(fā)的基本思想。（三）以大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境完善為基礎的社會支持系統(tǒng)的建設。GEM模型中衡量創(chuàng)業(yè)環(huán)境有九個維度，這里主要談金融環(huán)境、政策支持、科學技術(shù)、社會文化等。在金融環(huán)境中，要保障大學生低成本創(chuàng)業(yè)的債權(quán)融資，要利用日益活躍的中國民間股權(quán)投資，要建立完善的投融資渠道，建立完備的借貸體系，制定靈活的融資資金和風險資金進退出機制。政府要引導銀行治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、完善貸款風險補償機制和信貸激勵機制等。政府要充分發(fā)揮與高校創(chuàng)業(yè)幫扶的補充與承接功能，協(xié)調(diào)市場體系運行，提供技術(shù)和經(jīng)驗支持，在高校中設立專項創(chuàng)業(yè)資金，建立創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)保障和救助制度。在創(chuàng)業(yè)政策方面，要圍繞動機、技能和機會三要素搭建創(chuàng)業(yè)政策理論框架，建立包括大學生等特殊創(chuàng)業(yè)群體的統(tǒng)一傾斜、優(yōu)惠政策，而非政策重置和破壞公平競爭的創(chuàng)業(yè)政策，這些政策是基于政策合理必要原則和差別原則的資源分配正義和程序公平。同時，要根據(jù)電子商務創(chuàng)業(yè)的快速發(fā)展，針對電子商務在安全、信息化、物流等方面存在的問題，完善電子商務行業(yè)管理體制、加大電子商務信用體系建設、加強電子商務立法和標準規(guī)范體系建設、完善電子商務支撐服務體系、加大電子商務基礎設施建設力度、提升電子商務物流配送服務質(zhì)量和效率等。高校創(chuàng)業(yè)幫扶可以提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)者在推動經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用。創(chuàng)業(yè)幫扶是系統(tǒng)工程，大學生創(chuàng)業(yè)幫扶雖以高校為主體，但仍然要融入以社會為主體的幫扶模式中。但無論何種幫扶模式，大學生創(chuàng)業(yè)者都是影響創(chuàng)業(yè)績效的核心要素。

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作者:顧抗 單位:江蘇師范大學